抓住語言文字訓練提高學生語文能力

徐美江

【摘 要】小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，語文課必須上成語言文字訓練課，加強語言文字訓練是提高學生語文能力的唯一途徑。語文教學中，教師必須在初讀、精讀、熟讀階段抓住語言文字訓練點進行訓練。

【關鍵詞】語文教學；重視；語言文字；訓練

小學語文教學大綱明確指出“小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣”。由此可知，語文教學的主要任務就是語言文字訓練，而思想品德教育是在語言文字訓練過程中進行的，離開了具體的語言文字、架空分析式的所謂思想品德教育是蒼白無力的，是不會真正有效的，學生的思維是在語言發展的同時得到發展的。而在如今語文課堂教學中，仍舊有一些教師對語文學科的首要任務是什么認識不清，導致在課堂教學中熱衷于講解和分析，滿堂問、滿堂灌，既擠掉了學生讀、述、背的時間，也擠掉了學生推敲詞語、領悟語言、鑒賞語言和感受語言美的時間。學生雖然學完了課文，但仍然普遍存在著表述詞不達意，下筆語病甚多的問題。那么這樣的課堂教學，學生受到了多少語言文字訓練呢？他們的語文基礎怎么會得到提高呢？面對這一現實，不少語文界的專家也大聲疾呼，小學語文教學必須返璞歸真！語文課必須上成語言文字訓練課！加強語言文字訓練是提高學生語文能力的唯一途徑。那么怎樣加強語言文字訓練呢？筆者談幾點粗淺的看法。

一、初讀階段，讀通讀順課文，整體感受課文語言

面對一篇新課文，先讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。范讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學某一部分時，也要先進行整體感受。不過，這時要求更高了，一般采用學生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的感受。如在教學《鳥的天堂》中，學生朗讀描寫大榕樹葉子的第八自然段時，我指導學生：我們要把能突出榕樹茂盛的詞語讀重音，為了表達出作者的喜愛之情，要一邊讀一邊想象榕樹一點一點長大的樣子。在心中醞釀感情，最后把喜愛之情充分地表達出來。這樣的指導，不僅使學生領略了祖國語言文字的精美，還增強了閱讀學習興趣。閱讀教學中，讀是感受、領悟語言的重要手段，我們要貫穿在課堂的始終。

二、精讀階段，引導學生細讀品味，深層次揣摩語言

1.在理解課文中體會重點詞語。對課文有了整體感悟之后，開始分析理解課文，體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住和玩味重點詞語，進行語言文字訓練。如《再見了，親人》一課中，“你媽媽拉響了手榴彈，跟敵人同歸于盡了”，教學句子“同歸于盡”這個成語時，如果只讓學生說出這個成語的意思是遠遠不夠的（一同走向滅亡或一同死去），可引導學生換成別的詞語看看怎么樣。若換成“光榮犧牲”，對“媽媽”來說當然恰當不過了，但說敵人的死就不能用“光榮犧牲”。若換成“一同死去”對敵人來說是可以的，但不能表達作者對“媽媽”這一壯舉的崇敬之情。換來換去，學生就會領悟到作者在這里使用“同歸于盡”這個成語實在準確，絕妙極了。有些詞語，不僅要學生理解它的本意，還要理解它的比喻義、引申義以及它在課文中的意思。如“雪中送炭”這個成語，教學時可先讓學生從字面上理解其本意，再理解其比喻義，然后，引導學生把它放到課文里具體理解：“雪”在課文里指什么？“炭”指什么？“大娘”是怎樣送的？“送”的結果怎樣？這樣，通過聯系課文，學生不僅理解了“雪中送炭”的深刻含義，而且讀懂了整個事件，真可謂事半功倍。再如教《小小的船》一課時，有的老師這樣對學生進行詞語訓練：這篇課文的第一句是“彎彎的月兒小小的船”，老師教學“彎彎的”這個詞語時，首先聯系上下文結合句子講詞，讓學生知道“彎彎的”是說月兒的樣子的，接著通過“彎彎的”與“彎的”對比，讓學生懂得“彎彎的”表示很彎，彎得很可愛。這樣學生理解了詞語在課文中的意思，又體會到了它的美態。在此基礎上，老師又因勢利導，讓學生結合自己已有的生活經驗，說說什么東西是彎彎的，彎得很可愛，學生馬上聯想到“彎彎的小路”、“彎彎的小河”。這樣的教學，既實且活，改變了那種重內容分析，輕運用表達的現象。

2.聯系上下文深入分析，平常詞語寓深情。《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”教師問：“隨便說說”是什么意思？學生回答后，教師讓學生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。”接著再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問：既然不是隨便說說的，那她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發言，說得很深刻，很全面。這樣，聯系上下文，步步深入的訓練，使學生感知了詞句的豐富內涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。

三、熟讀階段，引導學生熟讀背誦積累并運用課文語言

教師要幫助學生形成語言積累的意識。課文里的語言是經過加工、提煉的，合乎規范的，背誦一些這樣的文章，對于提高運用語言的能力，會有不少幫助的。除了背誦以外，還有聽寫、摘抄等，這些都是記憶性積累。另外，我們要適當地安排具有創造性積累的訓練，如復述課文、縮寫、改寫等。復述課文時，不必要求學生非要用自己的語言，如果能將范文語言放在口頭上來練，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那實際上已是學生在初步內化范文的語言了。改寫也是一種積累語言的好方法。呂淑湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備。”改寫這種訓練方式，要求學生除了要記住課文中的內容，還要運用新的語言表達形式，這就要動腦筋，要靠思維去創造。如果安排得當，就能加深學生對課文的理解，不游離于閱讀教學之外，起到讀寫相互促進的作用。如《威尼斯的小艇》一文中有如下一段話：“船夫的駕駛技術特別好，在河上行路的時候，速度極快，來往船只很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂，在疾駛的時候，它能夠拐彎，擁擠的時候，它能夠擠進擠出。我們看是極險極窄的地方小艇能夠穿過去，而且速度特別快，兩邊的建筑物飛一般地往后退。我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。”學習這段課文時，有些老師先讓學生找出這段話的中心句，然后自讀這段話弄清作者是怎樣圍繞中心句來寫。學生通過自學，知道這段話先總寫“船夫的駕駛技術特別好”，后分述駕駛技術怎樣好。分述時分三種情況具體說明，即疾駛時能拐彎；擁擠時能擠進擠出；極險極窄處能穿過去。最后從側面寫船速快和反襯船夫駕駛技術高超。在弄清句與句之間的關系、構段方式后，老師讓學生以先總述后分述的段式寫一句話，學生都能按要求寫出一段語句通順的話。這樣的訓練，既鞏固了已學知識，發展了學生的思維，又提高了學生已有的語言材料的綜合運用能力，使讀與寫緊密結合，有力地促進了語言表達能力的提高，同時也培養了學生的創造思維和創新精神。

綜上所述，要提高語文教學的總體質量，必須落實語言文字訓練，培養學生的聽、說、讀、寫能力，實現語文教學工具性和人文性的和諧統一，達到新課標對語文教學的要求，使語文課堂充滿生機和活力。