語文課堂要讓學(xué)生讀起來

葉光華

【摘 要】語文課堂要讓學(xué)生讀起來，尤其是對那些富有情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，更要讀起來。在朗讀中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，培養(yǎng)高雅的氣質(zhì)。在教學(xué)時，要讓學(xué)生有足夠的時間正確地讀課文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；策略

語文課堂要讓學(xué)生讀起來，尤其是對那些富有情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，更要讀起來。在朗讀中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，培養(yǎng)高雅的氣質(zhì)。在教學(xué)時，要讓學(xué)生有足夠的時間正確地讀課文。

一、抓好朗讀，理解課文

小學(xué)語文教材所選用的很多文章詞藻優(yōu)美，內(nèi)容豐富，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中體會、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。教師在范瀆和指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的體裁和背景、語句特點(diǎn)，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時哪些字應(yīng)該讀重，哪些應(yīng)該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長。做到朗讀時句句讀得抑揚(yáng)頓挫或繪聲繪色。在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后為了使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟主旨，學(xué)習(xí)遣詞造句、表情達(dá)意的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀與欣賞。教師可以提出這句話應(yīng)該怎樣讀？為什么這樣讀？反復(fù)試讀、體會感情。這是培養(yǎng)學(xué)生審美感的途徑。對于文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把作者的情感美滿地讀出來。例如在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時，先讓學(xué)生有感情的朗讀課文，把握我們這些孩子是如何把風(fēng)箏放上天的？對課文中有比喻和擬人修辭的句子要反復(fù)朗讀，在讀中體會、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。例如在《風(fēng)箏》一課中，“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。”這句話既寫出了我們玩得開心、玩得盡興，甚至忘記了時間。“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午……我們垂頭喪氣地坐在田埂上”這句話寫出了大家的傷心，大家有多么在意。總之，朗讀在語文教學(xué)中非常的重要，我們語文教師應(yīng)該抓課堂，抓朗讀，在朗讀中去理解，去賞析。

二、注意方法，培養(yǎng)興趣

教學(xué)有法，教無定法。例如在教學(xué)《秋天的雨》一課時，不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、把握動詞的合理運(yùn)用；還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

朗讀的方式很多，如教師泛讀、小組比賽讀，單個讀，分角色的朗讀，聽錄音等。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這種方法最適合小說單元或戲劇單元的教學(xué)。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生濫竽充數(shù)和唱讀的不良效果。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能，做到最好的朗讀。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高朗讀能力

如何在語文教學(xué)中更好地加強(qiáng)訓(xùn)練朗讀提高閱讀能力了？朗讀之前，需要分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，對文章有深切的理解和把握。《沁園春·雪》的雄渾，《秋天的雨》的幽雅，《水調(diào)歌頭》的豪放等等。對其風(fēng)格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，怒而如潮，疾而如馳，舒而如云，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實(shí)現(xiàn)朗讀的藝術(shù)效果。

1.抓好結(jié)構(gòu)上的停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據(jù)停頓的時間可分為5級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級停頓是句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍；三級停頓是分號所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍；五級停頓是頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。適當(dāng)?shù)耐ｎD可使朗讀者適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z速，更好地表達(dá)感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強(qiáng)烈的感染，來吸引自己，來吸引聽眾。

2.抓好重讀音。為了表達(dá)文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語同樣重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語，謂語重讀；表結(jié)果、程度、情感的補(bǔ)語重讀，如“打掃干凈”、“悲傷極了”；動補(bǔ)短語，表趨向的動詞重讀，補(bǔ)語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時，主語重讀；一般情況下，定語、狀語、補(bǔ)語應(yīng)讀得較重。其次是邏輯重音，這是根據(jù)上下文對句子中一些詞語加以特殊強(qiáng)調(diào)從而重讀的音節(jié)。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強(qiáng)調(diào)、比喻、照應(yīng)等。還有感情重音，這是對文章中表達(dá)感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發(fā)感情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語，是邏輯上應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語。為了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長音、頓音、急音、徐讀等特殊手法來表達(dá)。讓學(xué)生讀的繪身繪色，讀出意境，讀出內(nèi)涵。

3.把握好朗讀的語調(diào)。每個句子都有一定的語調(diào)。語調(diào)包括語音的高低、強(qiáng)弱、緩急。語音的高低，是因聲帶的張弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的詞，發(fā)音需高一些。就一個句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結(jié)的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強(qiáng)弱，是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱忱或確信的文句，其尾部應(yīng)加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。語音的緩急，是聲音與時間的關(guān)系。單位時間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音數(shù)多就急，把握好朗讀，讓學(xué)生更好地理解課文。

總之，朗讀在語文教學(xué)中具有重要的意義，小學(xué)語文教師要把握好課堂的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中去賞析，在朗讀中去感悟，在朗讀中去提升自己的水平。