小學語文教學應該重視朗讀訓練

唐發明

【摘 要】小學語文教學中重視和加強朗讀訓練的重要性。教師在語文教學中加強朗讀有助于發展學生的語言，朗讀有助于審美教育，朗讀有助于發展學生的思維。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

【關鍵詞】小學語文；教學；朗讀訓練

《小學語文新課標》指出：“朗讀是最重要的、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方式?！薄案髂昙壎家匾暲首x，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用?！毙W語文教學中朗讀教學對小學生非常重要，語言的學習離不開讀的訓練，從小培養語感可以讓學生有很強的理解力，語感敏銳就是學習知識的鑰匙，朗讀是語言訓練中最常用也是最重要的手段。小學語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀便是學習語言的重要途徑之一。朗讀有助于加深學生對課文的理解，記憶有助于促進言語表達能力和想象、鑒賞能力的發展。為此，筆者在教學實踐中做了以下幾點探索。

一、朗讀有助于發展學生的語言能力

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起到事半功倍的作用。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認識了“那么……那么……”、“既……又……既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于培養學生的審美情趣

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海浮現：晚霞斜照大地那瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L聲繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富有節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”絕不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、抓好朗讀訓練

教學中，教師要通過課前、課中和課后的朗讀，讓每位學生都把整篇課文讀正確，讀流利。課前要布置學生朗讀課文，最少讀三五遍，要求讀準字音，讀流利；課中講讀課文要相機指導學生讀準字音，正確斷句、停頓，讀出節奏等；課后布置學生把課文熟讀成誦。在讀正確、讀流利的基礎上，再要求學生讀出感情。課堂上，我們要精講多讀，以讀代講，要摒棄繁瑣的情節內容分析，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中感悟，朗讀要貫穿于閱讀教學始終。要保證一節課學生朗讀的時間有10～15分鐘。沒有時間的保證，學生怎能把課文讀正確，讀流利呢？更別說讀出感情了。每篇課文的教學內容都很豐富，但教學時間有限，我們不能泛泛而讀。我們應抓住課文的重點句段讓學生多讀，抓住難解之處讓學生多讀，抓住有欣賞價值的片段讓學生多讀。要通過形式多樣的朗讀，讓學生把重點句段熟讀成誦，深化理解。在教學中，我們應根據不同文體、不同內容、不同教學目的，采取不同的朗讀形式。如，檢查朗讀可以指名讀、小組讀、集體讀等；指導朗讀可以聽讀（欣賞）、范讀、領讀；理解內容和品詞析句時可以引讀、省詞讀、添詞讀（加提示語）、變式讀（變換語氣語調）、填詞讀（填讀重點詞）；激發興趣可以接讀、輪讀、賽讀、配樂讀、表演讀（分角色讀）、打拍子讀、和聲讀等?？傊?，朗讀形式因文而異，因教而異，以求最佳教學效果。

【參考文獻】

[1]陳旭東.《考試周刊》，2011（87）：48-48