構(gòu)建生物高效課堂的師生關(guān)系調(diào)查與實踐研究

黃偉進

【摘 要】本研究通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生期待教師在課堂上公平對待每個學生，期待著得到教師的理解和耐心講解，師生關(guān)系能像朋友一樣。高效課堂的形成與良好師生關(guān)系密切相關(guān)，本行動研究得出構(gòu)建良好師生關(guān)系的幾種策略以促成高效課堂。

【關(guān)鍵詞】生物高效課堂；師生關(guān)系；調(diào)查；實踐研究

一、問題提出

高效課堂要求在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益。所有的這一切與有效積極的師生互動密不可分。

師生關(guān)系是指教師和學生在教育、教學過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。學校中的教育活動，是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進行的。建立良好的師生關(guān)系，是提高學校教育質(zhì)量的前提條件。

師生關(guān)系是一種極為重要的教學變量，它時刻對教學活動的進程和效果產(chǎn)生深刻的影響。研究表明，師生關(guān)系與學生學業(yè)成績成功/失敗的軌跡存在著相關(guān)，可以說師生關(guān)系就是一種生產(chǎn)力。在民主——親密型師生關(guān)系中，師生之間友好相處，感情融洽、心境愉快，學生易產(chǎn)生積極的情緒體驗，而不良的師生關(guān)系容易導致學生產(chǎn)生消極的情緒特征。在民主型的師生關(guān)系下，學生的獨立性、創(chuàng)造性、主動性能夠得到充分體現(xiàn)，有利于高效課堂的實施。

在教學實踐過程中，筆者深切的感受到教學成績差的班級大多數(shù)都存在師生間不信任、師生關(guān)系緊張的現(xiàn)象。在教學過程中，部分教師忽視學生認識與情感過程的關(guān)系，無視學生的人格和需要，缺乏與學生間最基本感情交流，師生關(guān)系惡化，從而導致課堂教學氣氛沉悶、課堂效率低下，更談不上高效課堂的開展。目前我校生物課時普遍比其它理科課時要少，尤其在高一年級，而且往往一個教師同時帶5-7個班，這使得任課教師與學生的交流機會減少，高效率利用課堂顯得非常重要。良好的師生關(guān)系是高效課程順利實施的基礎(chǔ)與保障。此次行動研究旨通過實踐得出各種策略構(gòu)建良好的師生關(guān)系以促成高效課堂。

二、實踐研究

（一）前期調(diào)查

在高一年級中發(fā)放自編問卷《我期待的師生關(guān)系》問卷發(fā)放110份，回收有效問卷103份，回收率93.6%，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示：

結(jié)果表明，學生期待課堂上教師以姓名提問，絕大部分學生喜歡教師公平對待自己。可見，要促進高效課堂的開展，讓課堂教學的主體——學生在課堂中感受到尊重與平等顯得非常重要。另外，66%的學生遇到學習外的難題時，愿意求助于教師；59.2%的學生期待在課堂外與老師像朋友一樣；57.3%期待老師與其分享彼此人生經(jīng)歷，可見，教師不僅僅是知識形象專業(yè)化，教師自己對生活的態(tài)度也將在學生求助過程中影響到學生。而86.4%的學生期待著教師能接納他們的問題及耐心講解，所以當有學生求助時，教師應(yīng)盡心協(xié)助，確保師生關(guān)系良性發(fā)展。同時注意聆聽學生的意見和建議。

（二）實施策略

1.課前教師自身情緒調(diào)節(jié)及學生名單再認

在教學過程中，當學生的情緒良好時，思維敏捷、活躍，常會有靈感爆發(fā)，而教師的情緒又能迅速感染學生的情緒。因此筆者在每節(jié)課前3分鐘把手頭上忙碌的工作、煩心的事情暫時擱置，其中1分鐘進行自我課前情緒調(diào)整，使自己在學生面前始終保持最佳的心理狀態(tài)，以愉快樂觀、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)去感染學生。

另外2分鐘進行學生名單的回憶再認，務(wù)求盡快記住學生與其姓名，學生名字的再認是對學生一種尊重、一種友好，更是良好師生關(guān)系建立的必要條件。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在75.7%學生感受到更多的教師習慣用學號提問，66%的學生更喜歡教師以其姓名來提問。在課堂提問時能準確讓某學生回答，而不是某學號的同學作答，使課堂互動更具針對性、個性化。

2.課堂分層式提問，讓師生互動平等與充滿愛

教師語言豐富，講課生動有趣，是影響著學生能否投入的課堂中的一個重要因素。這與良好師生關(guān)系相輔相成，教師講課生動，學生喜歡，師生關(guān)系良性發(fā)展，喜歡教師的課，上課更積極投入。課堂中的師生關(guān)系構(gòu)建體現(xiàn)在師生互動中，96.1%的學生期待著教師能平等地與每個學生交流。高效課堂強調(diào)“所有學生”，旨在倡導關(guān)注學生參與學習活動的人數(shù)，即全體性。教育心理學指出，學生個體之間的差異是客觀存在的，每個學生的認知水平、學習能力、愛好興趣、個性特征等各不相同，這必然導致學生在學習過程中的認知層次、學習興趣差異，教學在面向全體學生的基礎(chǔ)上，必須正視學生的個別差異，注重學生個體的差異性發(fā)展。因而筆者設(shè)計了分層次提問，盡最大限度讓學生全體參與，比如：在《細胞有絲分裂》一課中設(shè)置了三種層次的問題：

師生互動的問題設(shè)置盡量照顧到各類型學生，讓學生在課堂上都有成功體驗，提高學生學習積極性。同時讓學生感受