基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與策略探析

韓珍

摘要 將MOOC作為翻轉(zhuǎn)課堂線(xiàn)上教學(xué)的重要課程資源，嘗試探討兩者結(jié)合后形成的新型教學(xué)模式（即基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，探索這種模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中高效應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞 MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）08-0134-03

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步及其在教育領(lǐng)域的不斷深入應(yīng)用，新型教學(xué)理論，如建構(gòu)主義、人本主義等的提出，對(duì)教育這一傳統(tǒng)領(lǐng)域的改革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持、變革性的教學(xué)理念支撐、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輔助。在這多種因素的共同作用下，MOOC來(lái)了，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)了，并迅速發(fā)展起來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科門(mén)類(lèi)，在這種教育教學(xué)改革的大背景下，如果將這兩種新型教學(xué)模式進(jìn)行組合，形成基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于其中，將會(huì)有什么優(yōu)勢(shì)？這種新模式又將如何高效實(shí)施？這是值得探討的重要課題。

1 概念界定

MOOC 所謂“慕課”（MOOCs），“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線(xiàn)），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course（課程）。就教學(xué)模式而言，MOOC代表了一種基于學(xué)習(xí)科學(xué)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。它綜合應(yīng)用了人本化學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論原則。

翻轉(zhuǎn)課堂的含義及其特征 所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或者說(shuō)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源，如教學(xué)錄像、課件、教案等，學(xué)生基于平臺(tái)開(kāi)展課前學(xué)習(xí)，包括觀(guān)看教學(xué)視頻等。課堂上，教師針對(duì)平臺(tái)上顯示分析的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，它是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而知識(shí)的內(nèi)化是通過(guò)線(xiàn)下的面授課程、課堂成果展示，基于信息交互平臺(tái)的、基于現(xiàn)實(shí)的師生互動(dòng)來(lái)完成。將知識(shí)傳授過(guò)程提前到課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)原來(lái)需要教師努力灌輸?shù)闹R(shí)；將知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程放在課堂上，學(xué)生成果作品展示、問(wèn)題解決的過(guò)程中，在教師和同伴的幫助下，互動(dòng)討論中完成原來(lái)需要在課后獨(dú)自完成的任務(wù)，這樣就優(yōu)化了知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

由此可以發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，它從傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的新模式，這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育信息化大環(huán)境下，在充分利用MOOC平臺(tái)上提供的大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課程資源的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，將會(huì)帶來(lái)以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。

有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上講得滔滔不絕，學(xué)生在下面要么看手機(jī)，要么聊天，要么一頭霧水、愣愣地看著教師，教師提問(wèn)時(shí)幾乎無(wú)人主動(dòng)舉手回答。在這樣一種狀態(tài)下，有幾個(gè)學(xué)生會(huì)去自主構(gòu)建知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系？學(xué)生的自主能力又如何培養(yǎng)？

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于知識(shí)的學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的，每一小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是經(jīng)過(guò)學(xué)生按照教師提供的教學(xué)資源，自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)。由于有技術(shù)手段的量化評(píng)估，大部分學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，由于基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減少了因“吃不飽”帶來(lái)的煩躁心情和因跟不上教師統(tǒng)一節(jié)奏而產(chǎn)生的隱形壓力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生完全處于心靈自由的狀態(tài)，大腦大部分時(shí)間處于α波狀態(tài)，這樣有利于知識(shí)的獲取和長(zhǎng)時(shí)記憶。這樣學(xué)生在課下學(xué)習(xí)部分一方面通過(guò)自學(xué)提高自身自主學(xué)習(xí)能力，另一方面由于少了隱形壓力的存在，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平提高了。

在課堂交流過(guò)程中，大部分時(shí)間是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步深化，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用自己掌握的知識(shí)解決問(wèn)題，這也是自主學(xué)習(xí)很重要的一部分。最后，基于MOOC的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容是國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際上優(yōu)秀教師經(jīng)過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)、加工后的MOOC平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)課程資源，且由代課教師根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況、學(xué)生個(gè)性特征、基本學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行再加工的符合學(xué)校特色的課程資源。在這一模式下，每個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)知識(shí)，且能得到個(gè)性化的指導(dǎo)，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位和主動(dòng)性就積極發(fā)揮出來(lái)，大多數(shù)人不認(rèn)真學(xué)習(xí)的現(xiàn)象就不會(huì)再出現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)教師講得少、學(xué)生學(xué)得多的合作共贏目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率得到較大提升。

有助于主導(dǎo)——主體教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn) 在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是在某個(gè)時(shí)間段、某個(gè)教室向?qū)W生講授傳遞英語(yǔ)知識(shí)。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師從最開(kāi)始的優(yōu)秀MOOC課程資源改造的過(guò)程中就開(kāi)始進(jìn)入自己的主導(dǎo)角色，同時(shí)學(xué)生的主體地位也開(kāi)始展現(xiàn)，因?yàn)槭墙處煾鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)對(duì)MOOC課程進(jìn)行本土化修改。另一方面從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面也是充分展現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)無(wú)論是線(xiàn)上還是線(xiàn)下，都是由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排引導(dǎo)實(shí)施，但活動(dòng)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求來(lái)設(shè)計(jì)的，活動(dòng)的具體完成者是學(xué)生，如線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或與同伴、教師交流后完成。課上內(nèi)容，一方面是教師幫助學(xué)生解決學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，另一方面是由學(xué)生展示交流自己的作品。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)、組織課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和提升。在這一模式下，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和解惑者，而學(xué)生則從原來(lái)“知識(shí)的被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變成“知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探究者”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大加強(qiáng)，自主性更強(qiáng)，更愿意積極、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心 在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師基本上是以教材為主，教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍欠缺，上課很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，因此常出現(xiàn)之前所述現(xiàn)象，導(dǎo)致上課曠課率高、課上學(xué)生抬頭率低。在課堂上，由于學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段絕大部分接受的應(yīng)試教育，基本上處于啞巴英語(yǔ)狀態(tài)，在口語(yǔ)表達(dá)上欠缺，因此課上缺乏自信，不敢發(fā)言，錯(cuò)失鍛煉機(jī)會(huì)，越來(lái)越?jīng)]有信心，越來(lái)越不敢開(kāi)口。但是在新的教學(xué)模式下，在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)材料變得豐富起來(lái)，除了書(shū)本內(nèi)容，還有教師提供的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的視頻、音頻材料，而且是經(jīng)過(guò)教師結(jié)合學(xué)生特色進(jìn)行修改后的高質(zhì)量的資源。同時(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)生自己決定，學(xué)生不僅可以向優(yōu)質(zhì)視音頻資源模仿學(xué)習(xí)，還可以自己調(diào)節(jié)進(jìn)度，有些難的地方可以重復(fù)、反復(fù)地去學(xué)，不會(huì)出現(xiàn)課堂上因?yàn)楦簧隙a(chǎn)生自卑，反而在多次重復(fù)性的學(xué)習(xí)后自己的英語(yǔ)水平提高了，變得自信了。另一方面，學(xué)生減少了傳統(tǒng)課堂上因?yàn)閾?dān)心別的學(xué)生嘲笑而不敢發(fā)言的潛在的內(nèi)心壓力，而是經(jīng)過(guò)自己?jiǎn)为?dú)的多次練習(xí)后口語(yǔ)水平提高了，自信心增強(qiáng)了，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教師、同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流，減少了現(xiàn)場(chǎng)交流的緊張感帶來(lái)的壓力，反而可以在線(xiàn)大膽交流，在交流中得到鍛煉，鍛煉后能力提升進(jìn)而增強(qiáng)自信心。

除此之外，由于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課下基于平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上主要是在活動(dòng)中解決問(wèn)題，在解決的過(guò)程中師生之間多了互動(dòng)、多了交流。在這種互動(dòng)中增加了師生之間、生生之間的情感交流，滿(mǎn)足了學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生感到集體的溫暖，在課上發(fā)言時(shí)不再感到隱形壓力，逐漸有了課堂發(fā)言的勇氣，逐漸自信起來(lái)。這樣課堂上出現(xiàn)“眾人說(shuō)眾人聽(tīng)”的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍可以使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到潛移默化的進(jìn)步，學(xué)生將會(huì)更加自信地運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。

3 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略

建立良好的教育信息化環(huán)境 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施首先必須有在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，這樣優(yōu)秀的教學(xué)資源才有存放的地方，學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)才能在一個(gè)正常的流程下進(jìn)行，才能保證在線(xiàn)教育的順利開(kāi)展。教師才能通過(guò)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析功能對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看、評(píng)估，進(jìn)而制定課堂教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂通常將學(xué)生置于一個(gè)以問(wèn)題為主要線(xiàn)索的教學(xué)活動(dòng)中。因此，為保證教學(xué)活動(dòng)的正常、高效進(jìn)行，必須要有一種機(jī)制，可以及時(shí)真實(shí)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)。如在平臺(tái)上設(shè)置記錄學(xué)生答疑的板塊，或者嵌入在線(xiàn)答疑工具，這樣學(xué)生遇到問(wèn)題，一方面可以及時(shí)通過(guò)與同學(xué)、教師或者一些專(zhuān)家的交流進(jìn)行解決；另一方面代課教師可以真實(shí)全面地了解學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行深入講解。這樣一來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程及知識(shí)內(nèi)化得到加深，學(xué)習(xí)效果更加完美。

開(kāi)展針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師培訓(xùn) 當(dāng)今大學(xué)生與中小學(xué)生相比，有更多的自由安排時(shí)間，同時(shí)基本上都具備基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)的上網(wǎng)條件和技術(shù)操作能力。由此從學(xué)生角度來(lái)看，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?jīng)]有任何障礙，需要做的是正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀(guān)念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中高效推廣應(yīng)用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從學(xué)生層面和操作角度來(lái)說(shuō)是無(wú)障礙的，真正需要考慮的是大學(xué)英語(yǔ)教師是否具備這樣的教學(xué)態(tài)度；是否習(xí)慣這樣一種新的教學(xué)模式；是否具備將原先系統(tǒng)的知識(shí)打破、打碎，然后進(jìn)行糅合，進(jìn)行立體化、系統(tǒng)化重組；是否能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)問(wèn)題，為學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能提供支架；是否具備良好的研討組織能力，能引導(dǎo)課堂互動(dòng)、探究式活動(dòng)成功高效進(jìn)行；是否能從學(xué)生的作業(yè)和討論中發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題，在課堂上合理設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。這些因素對(duì)基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的成功應(yīng)用起到至關(guān)重要的作用。因此必須加大對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)，如教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、微課慕課制作技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的培訓(xùn)、教師教學(xué)資源開(kāi)發(fā)技術(shù)培訓(xùn)等。

加大信息技術(shù)支持在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，信息技術(shù)對(duì)高校教師采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重要，信息技術(shù)支持的保證將會(huì)有效促進(jìn)教師新型教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。而要保證信息技術(shù)的支持，學(xué)校建立信息技術(shù)培訓(xùn)中心，形成信息技術(shù)繼續(xù)教育機(jī)制成為必然。信息技術(shù)是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，如果教師不會(huì)使用或沒(méi)有使用信息技術(shù)的意識(shí)和熱情，那么一切設(shè)施（如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）就會(huì)形同虛設(shè)，不能發(fā)揮他們應(yīng)有的作用。

因此應(yīng)該有一種長(zhǎng)效的機(jī)制和政策，如信息技術(shù)繼續(xù)教育機(jī)制，讓一線(xiàn)教師及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能來(lái)開(kāi)闊視野，進(jìn)而打破固有的職業(yè)怠倦，不斷增添新鮮的教育血液，這樣他才有可能會(huì)去利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息條件、資源去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。除此之外，學(xué)校必須有一支強(qiáng)大的信息技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，能夠達(dá)到隨時(shí)隨地解決教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中遇到的信息技術(shù)問(wèn)題。