以讀促寫教學法對高中生英語寫作能力的影響研究

詹夢

摘 要：在英語學習中，英語寫作能力是一種綜合性很強的語言應用能力，它最能體一個人的語言能力和語言水平。寫作不僅是將口頭語言進行書面表達，它是語言正確表達的真正表現，因而對語言學習更有價值。

關鍵詞：以讀促寫；高中生；英語寫作

目前的英語類考試更加傾向于以考查學生實際運用英語的技能和能力為主，在寫作考試方面，對學生筆頭交際能力的要求也越來越高，寫作題目的設計更具靈活性和實用性，以激發學生的創新性意識，啟發學生的思維。然而，現階段高中學生的英語寫作現狀不容樂觀。對于高中階段的英語學習者來說，由于掌握的詞匯量少，綜合運用語言的能力薄弱，大多數學生對英語寫作有畏難的情緒，寫作對他們來說是相對薄弱的環節。傳統的寫作教學方式更加注重語言的形式特征，注重語法、拼寫和寫作格式的教學，忽略了對寫作的思維方式，文章的思想內容、語言表達和篇章結構的關注。因此，對影響英語寫作水平提高的因素展開研究并將其應用到教學中是十分有必要的。語言輸入能夠促進學習者的語言學習，并對語言輸出產生積極的影響。閱讀是種語言輸入，通過閱讀，學習者可以習得語言知識，獲得語言能力，提高英語水平。寫作作為語言輸出之一，通過閱讀進行大量的語言輸入，在閱讀的前提下學習者同時堅持寫作訓練，并進行反復操練，達到以閱讀促進寫作，閱讀和寫作相互促進的目的。因而，本文的研究是以輸入和輸出假設、頻次效應和圖式理論為基礎，通過問卷調查、訪談以及教學實驗，進行以讀促寫這一教學法對高中生英語寫作能力的影響研究，驗證閱讀對寫作的促進作用，以讀促寫提高高中學生英語寫作能力，從而改善初中高中作教學，促進高中學生英語寫作學習，進而提高英語寫作水平。

我國的英語寫作研究自20紀80年代以來受到國內外外教學界越來越多的關注，在研究內容方面，寫作教學法仍然是重點。以讀促寫是一種讀寫結合的方法，它要求學生在閱讀的基礎上寫作文。這種寫作任務要求學生閱讀各類主題和話題的文章。以讀促寫不但重視語言輸入，而且注重語言輸出的方法，這就把語言能力的交流與發展連接在一起。這種方法支持方式語言的技能以及功能足課堂的目標，提出學生才是課堂的中心。國內一些專家學者已經開始針對英語閱讀與寫作的關系進行相關研究，把“讀”和“寫”的教學環節結合起來，使它成為一個有機的整體，迅速提高學生的寫作水平和能力。雖然近幾年越來越多的學者開展了相關的實證研究，但研究理論較單一，本文有效結合讀寫任務促進二語寫作教學，并重視重復寫作的重要性，堅持多稿多寫原則，在反復寫作過程中是語言各個方面得到發展。因此，結合頻次效應和以讀促寫的研究，高中學生英語閱讀對寫作影響的實證研究在某種程度上也是一種創新。

本文以圖式理論、輸入和輸出假說以及頻次效應為理論基礎進行研究。圖式理論認為，在閱讀和寫作的這兩個過程中，人們頭腦中固有的圖式都要被激活，才可產生對輸入的理解、接受和最終形成輸出。而輸入和輸出又相互作用。密不可分。Krashen和Swain分別就輸入和輸出提出了“輸入假說”，和“輸出假說”，重視輸入的作用，適當選擇輸入材料作為語言范本，引導學生學會閱讀，從而在寫作中進行有效的輸出，這對本論文的研究提供了重要的理論基礎。同時，頻次效應是二語習得領域近年來的研究熱點，MacWhinney、Ellis和王初明指出，在二語習得研究領域，一些基于使用的二語習得理論受到研究者們較為廣泛的重視，而頻次作用正是基于使用的二語習得理論之一。練習頻次的作用和熟能生巧是相通的，通過在大量閱讀的基礎上進行寫作的反復操練，頻次的累加能夠幫助學習者提高語言處理能力，這也是本文研究的理論基礎。

本文從圖式理論、輸入和輸出假設以及頻次效應這些理論，通過問卷調查法、訪談法和實驗法驗證以讀促寫對高中生英語寫作能力的影響，分析在有效的使用讀寫任務進行寫作教學，充分重視重復寫作的教學中，以讀促寫對高中生英語寫作能力的提高。

本文研究旨在回答下面三個問題：1.“以讀促寫”能否有助于提高學生的寫作水平？2.“以讀促寫”能否有助于提高學生的語言使用能力（在寫作的流利性，準確性和復雜性這個幾個方面）？3.“以讀促寫”能否有助于提高學生的寫作興趣及自信心？

研究工具和方法分別是：（1）調查問卷：針對研究問題，設計一份調查問卷，用來了解和研究學生當前的英語寫作方面現狀、問題和習慣。并要求學生提供年級和性別的背景信息。在實驗結束后期，設計一份調查問卷，用來了解和研究學生對閱讀促進寫作教學的看法，態度，觀察是否有提高學生的寫作興趣和自信心。（2）訪談：對在班級中選定的成績高分組和低分組的六名學生進行訪談，在前期的問卷和實驗的基礎上了解學生是否喜歡這種以讀促寫的寫作教學方式，對這種教學方式是否有興趣，在寫作方面自己的是否有進步？以提高分析結果的科學性。（3）SPSS：利用SPSS軟件對所得數據進行分析。

研究步驟是首先進行問卷調查，在實習班級進行問卷調查，發放和收集問卷用來了解和研究學生當前的英語寫作方面現狀、問題和習慣。并要求學生提供年級和性別的背景信息。且在分發問卷前，筆者對填寫要求及有關項目進行說明和解釋，并鼓勵學生有疑問時及時提出，強調被試仔細閱讀指導語，然后根據自己的實際情況獨立完成整個問卷。其次，進行前測和后測以及以讀促寫的寫作教學實驗。

本實驗從2015年9月份開始，到11月份結束，為期八周，每周一節課的英語寫作教學，每周一篇結合教學的英語寫作任務，每次寫作結束之后進行評講，在下一次任務開始之前，要再次寫作修改和完善上一次的寫作任務，并且完成新的一周的寫作任務，以此類推，一共要完成八個主題的寫作任務，共16次寫作任務。在教學實驗的最后一周，通過對全班學生進行后測，其中，前測和后測的寫作內容相同，然后進行材料和數據的收集。實驗過程中，閱讀材料的選擇來自高中學生的課外讀本共八篇，在課堂上進行寫作教學。指導學生在語境中學習詞匯的用法及搭配，了解并分析語篇的結構以及作者的寫作方法，學會使用恰當的銜接手段進行篇章連接，在閱讀中建立擴展并在寫作中運用各個領域的相關知識。

實驗過程中的寫作作業由全體學生在句酷批改網上上交，方便收集且有利于后期的數據統計和分析，并將高分組和低分組同學的作文打印收集用作研究分析。作文的批改除去句酷批改網的分數和批改以及本人批改外，邀請2014級學科教學2班的其他兩位同學共同批改，以確保實驗的準確性和精確性。

實驗過程中的作文評定標準，要結合學生寫作內容和語言使用的能力（寫作的流利性，準確性和復雜性三個方面），將學生寫作的語言質量劃分為五個檔次進行打分評定和數據統計。然后，進行訪談，為了了解學生對為期兩個月的寫作教學的態度，他們是否對這樣學習方法感興趣，是否從中有進步和收獲，筆者抽選學生進行訪談，其中包括已經選定的六名同學，共十位。最后，對數據進行統計分析，收集整理所有數據，并運用SPSS軟件對數據進行全面分析，描述實驗結果。

此次研究的實驗結果表明：首先，“以讀促寫”教學法有助于提高學生的寫作水平，這一教學法有利于促進學生增加閱讀量和詞匯量，從而提高學生的英語寫作能力和水平。其次，“以讀促寫”教學法能有助于提高學生的語言使用能力，在寫作的流利性，準確性和復雜性這個幾個方面，以讀促寫的教學法提高了學生英語寫作的水平和能力，更加順暢和流利，在單詞，語法和句型的使用方面更加準確，靈活和多樣性。最后，“以讀促寫”教學法有助于提高學生的寫作興趣及自信心，在此次實證研究試驗中，學生對英語寫作的興趣明顯提高，對自己在英語寫作能力和水平上也更加自信，對自己的英語成績也更有信心。以讀促寫教學法這一教學法對高中生英語寫作能力的影響研究，閱讀對寫作的促進作用，以讀促寫提高高中學生英語寫作能力，從而改善初中高中作教學，促進高中學生英語寫作學習，進而提高英語寫作水平。

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（作者單位：西華師范大學）