新課程理念環境下的小學數學高效課堂打造途徑

林瑞麗

摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，對教師提出了更高的要求，既要求教師提升數學課堂教學效率，又要求教師通過采用靈活多樣的教學方法打造一個高效的小學數學課堂，因課堂是學生學習與教師教育的主要陣地。但就目前的發展趨勢來看，我國的小學數學教學還是沒有構建出一個高效的課堂，需要相關教育工作者采取科學合理的措施進行解決。基于此，主要對新課程理念環境下的小學數學高效課堂打造途徑進行了深度的研究。

關鍵詞：新課程理念；小學數學；高效課堂；打造途徑

在小學數學教學過程中打造高效課堂，既有利于提高我國小學數學課堂教學的有效性，也有利于激發學生的學習興趣，轉變學生的學習態度，從被動地學習轉換成主動地學習，從而在一定程度上提高學生的數學能力。所以，在進行小學數學教學的過程中，教師理應轉變教學觀念，合理地使用教學方法，給學生提供一個自由發揮的空間，從而打造出一個高效的數學課堂。

一、小學數學課堂教學的現狀

雖然在新課程理念的引領下，我國的小學數學教學取得了顯著的成效，但是在實際的教學活動中還是存在很大的問題，給打造高效課堂造成了一定的阻礙。造成這一情況的最終原因就是：由于數學知識相對比較枯燥無味，教師并沒有根據實際的教學內容合理地采用教學方法，降低了學生的學習興趣，而且還會讓學生對學習數學課程產生厭惡的情緒，不利于提高數學課堂的教學效率。現階段，還有一種這樣的情況就是，學生的舉一反三能力和學習能力較差，同時學習方式不正確，從而阻礙了我國小學數學教學向前發展的腳步。

二、打造小學數學高效課堂的具體對策

1.靈活運用多種多樣的教學方法，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力，也是學生學習的源泉。所以，在數學教學的過程中，教師一定要根據學生的實際發展情況合理地選擇教學方法，這樣既可以營造一個輕松愉快的課堂環境，打破傳統教學活動的沉悶氣氛，又可以在一定程度上激發學生的學習興趣，從而強化學生的主觀能動性，增強數學教學的有效性，為打造高效課堂奠定堅實的基礎。如，在鍛煉學生的口算與心算能力時，教師可以設計出一些小游戲，像一只青蛙幾條腿的游戲，先讓學生圍坐成一個圈，然后從座位第一個學生開始，第二個學生，以此類推。這樣的教學方法既符合小學生的心理發展情況，還可以營造一個輕松愉快的教學環境，更可以在一定程度上提高學生的口算能力及反應能力，真正實現新課程理念下的寓教于樂。再如，在教學北大師版“圖形的認識”的過程中，教師可以采用小組合作學習方式，先把全班學生分成4～6人一小組，然后再給學生提出要求，讓學生以小組為單位進行討論，有哪些常見的圖形？并舉例說明圖形在生活方面的具體表征。同時，教師可以開展小組合作比賽，說得最多的小組獲勝并給予獎勵，如：小紅花或者棒棒糖之類的東西，這樣既可以讓每位學生都參與到教學活動中，又可以有效地激發學生的求知欲望，并且讓學生在討論和合作的過程中，不斷地提高自己各方面的能力和水平，從而提高學生的學習能力，進而合理有效地提升我國小學數學課堂教學的有效性。

2.合理地采用多媒體技術，提高課堂教學的有效性

隨著經濟的不斷發展，多媒體技術得到了廣泛的應用，特別是小學數學教學，因多媒體技術可以將枯燥無味的知識形象具體化，以便于加深學生對數學知識的認知程度，從而提高課堂教學的有效性，更好地打造高效的課堂。如，在教學“100以內的加分與減法”的過程中，教師可以把數字換成小花、小熊等卡通形象，這樣既可以激發學生的學習興趣，也符合小學生的性格特點，突破了傳統的教學方式，給學生營造一個愉快活躍的課堂環境。又如，“小數點移動引起小數大小變化”這一課，利用信息技術，可以化靜為動，讓學生能夠真正明白向右移，小數與原來相比是擴大，向左移，是縮小，以便于加深學生對數學知識的認知程度。

3.創設數學教學情境

數學教學情境是學生學習掌握數學知識，形成數學能力，發展心理品質的環境，也是激發學生學習興趣最有效的途徑。只有營造一個趣味性較濃的教學環境，才可以誘發學生思維的積極性，全力調動學生學習的積極性。因此，在數學教學的過程中，教師一定要根據實際的教學內容及學生的實際發展情況創設合適有效的教學情境。通過創設教學情境，可以模擬知識的形成和應用的真實場景，以便于讓學生更加了解數學知識，掌握數學知識，形成一個良好的教學氛圍。在創設教學情境之前，教師應該從以下三個方面入手：（1）教師可以將教學內容與學生的生活經歷有效結合在一起，以便于創設更具有生活特色的教學情境，更能讓學生明白，數學知識源于生活，也服務于生活。（2）在實際生產中創設數學教學情境，如，通過跑步、乘車以及乘飛機的形式可以向學生表示出速度、時間與行程的關系。（3）可以用數學問題來創設數學教學情境，用一個問題作為導線，貫徹于整個教學中，先把學生的求知欲激發出來，然后再引入正文，教學效果會更顯著，可以更好地提升我國小學數學課堂的教學效率。

4.突出學生的主體地位

在新課程理念的環境下，數學教師一定要打破傳統的教學模式，堅決避免滿堂灌以及教師講，學生聽的教學方式，而是給學生提供一個自由發揮的空間，突出學生的主體地位，并增強學生的自主學習意識和思考探究精神。只有突出學生的主體地位，才能改變學生的學習方式，使學生可以主動地加入教學中，并學會在探究的過程中找到更有效的解題方法，從而提高學生的學習能力，為提升數學課堂教學的有效性奠定堅實的基礎。

綜上所述，構建一個合適高效的教學課堂并不是一蹴而就的，這需要教師長期的努力。所以，在進行數學教學的過程中，教師一定要根據實際的教學內容合理地采用教學方法，更新教學內容，轉變教學觀念，并且靈活運用多媒體技術，全力突出學生的主體作用，以便更好地激發學生的學習興趣，使學生參與到教學活動中，進而提高學生的學習能力，促進課堂教學效率的提高，真正在新課程理念的指導之下打造出高效的教學課堂。

參考文獻：

[1]姚志敏.課程改革背景下的教師課程執行力研究[D].上海師范大學，2011.

[2]楊坤.高中數學問題提出的課堂教學研究[D].貴州師范大學，2015.

[3]劉媛歌.高效生物課堂教學愿景實現的障礙與策略[D].河南大學，2013.

編輯 李建軍