如何在小學科學課堂中凸顯學生的主體性

龍云

摘 要：小學科學新課程標準指出：“學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。”可見，在小學科學課堂中凸顯學生的課堂主體性不僅是現階段學生學習特點決定的，也是科學課程價值所決定的。所以，教師要通過組織多種活動來凸顯學生的課堂主體性，進而使學生在高效的科學課堂中養成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學科學；主體性；探究活動；實驗活動；對比活動

眾所周知，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，所以，保護學生的科學學習興趣，提高學生的科學課堂參與度，確保課程價值和教學目標最大化實現就成為了當前科學教師的首要任務之一。因此，在素質教育思想的影響下，教師要改變以往的被動式學習方式，要有意識地將“以師為本”轉變為“以生為本”，要通過組織多種活動來凸顯學生的課堂主體性，進而使學生在輕松地、自主地科學學習環境中掌握基本的科學知識。因此，本文從以下幾種教學活動的組織為例對如何凸顯學生的課堂主體性進行論述，以確保學生在高效的科學課堂中獲得良好的發展。

一、探究活動的組織

小學科學作為一門探究性的學科，是展現課程價值最大化實現的重要方面，但是，在應試教育思想觀念的影響下，我們的課堂一直采取的是灌輸式教學模式，被動的學習狀態讓學生看不到科學課程存在的價值，不利于學生學習能力水平的提高。所以，在素質教育下，教師要通過創設問題情境來引導學生進行探究，這樣不僅能夠保護學生長久的學習興趣，提高學生的課堂參與度，而且對鍛煉學生的獨立思考能力，對學生科學素養的形成也有著密切的聯系。

例如：在教學《是什么在影響植物生長》時，為了提高學生的問題探究能力，也為了構建出高效的科學課堂，使學生獲得良好的發展，在本節課的教學時，組織學生以小組為單位對下面的幾個問題進行了思考探究：

（1）思考：如果讓一盆植物一直見不到陽光，會影響他的生長嗎？

（2）思考：如果一種植物在長期缺水的情況會很好的成長嗎？

（3）思考：哪種植物能夠在嚴寒的天氣里生長？

……

組織學生對上述的問題進行探究，鼓勵學生在獨立思考和討論中更好地掌握本節課的相關知識，進而突破課堂重難點，確保學生在科學課堂中凸顯學生的主體性，使學生真正成為科學課程的主人。

二、實驗活動的組織

實驗是科學教學中不可缺少的一部分，也是培養學生科學素養，提高學生實驗操作能力的重要方面，更是科學課程價值最大化實現的保障。所以，在新課程改革下，教師要改變以往教師的簡單講授或者是演示實驗的教學模式，鼓勵學生自主動手進行操作，組織學生在動手操作中掌握基本的科學知識，同時，也為學生實驗能力的提高做好保障工作。

例如，在教學《制作植物標本》時，為了提高學生的課堂參與度，也為了提高學生的實驗操作能力，更為了提高學生的科學素養，在教學時，我組織學生以小組為單位，按照“制作植物標本”的步驟進行制作，即：先選擇植物標本，之后，將葉子/花瓣等展開，放在吸水紙上，然后，在將一些吸水紙覆蓋在上面，最后，在用重物壓在上面等等。所以，為了保護學生長久的學習興趣，也為了鍛煉學生的實驗操作能力，更為了讓學生體驗科學知識的形成過程，在教學時，教師要搭建實驗操作的平臺，鼓勵學生在操作、體驗中掌握基本的科學知識，同時，助于學生科學素養的形成，進而，使學生的綜合能力水平也得到相應程度的提高。

三、對比活動的組織

對比活動的組織是指讓學生在觀察比較中輕松地掌握基本的科學知識，同時，確保以學生的發展為中心的科學課堂的順利實現。所以，對于素質教育下的科學課堂教學來說，有效的對比活動不僅能夠提高學生的觀察能力，加深學生的印象，使學生在比較中感受不同，進而對學生主動學習能力的提高，對學生綜合能力水平的培養也有著密切的聯系。因此，在新課程改革下，教師要組織學生進行比較活動，鼓勵學生在對比思考中掌握知識，提高效率，同時，幫助學生養成自主學習的習慣。

例如，在教學《水的三態變化》時，為了強化學生對相關知識的理解，也為了鍛煉學生的自主學習能力，在本節課的教學時，我組織了對比實驗，即：

實驗一：水通過加熱轉變為水蒸氣的過程；

實驗二：冰通過加熱轉變為水的過程；

實驗三：冰通過加熱轉變為水蒸氣的過程。

三個實驗的對比觀察和思考，組織學生自主對這三個實驗的現象進行總結，自主思考水的三態變化，這樣不僅能夠提高學生的學習質量，凸顯學生的主體性，而且，對突破課堂的重難點，對構建高效的科學課堂都起著非常重要的作用。

對于小學科學教師來說，我們要更新教育教學觀念，組織多種自主探究、自主實驗的活動來激發學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，進而，真正構建出“以生為本”的自主性科學課堂。

參考文獻：

李昕弘.小學科學課堂要給學生更多的自主探究[J].雜文月刊：教育世界，2015（9）.

編輯 王潔瓊