小學語文學困生的成因及轉化

谷春英

摘 要：在新時代的教育競爭環境下，學困生已經是基礎教育階段不可忽視的一個重要群體。隨著目前小學語文科目的教學模式改革和教學效率的提升，使得一部分面對逐漸增多的教學容量與逐漸提升的教學難度難以適應的學生開始成為學困生。根據我國小學語文教學的實際情況，通過對目前出現的學困生形成原因進行分析來提出一些行之有效的學困生轉化策略，為我國現階段小學語文教學效率的提升出一份力。

關鍵詞：小學語文；學困生；成因；轉化

由于學生的個體差異性存在以及日益增加的課程難度，小學語文教學過程中學困生的問題越來越凸顯。而學困生的存在一定程度上會破壞教育的整體性，特別是在小學語文這樣注重基礎積累的科目中，課堂兩極化的分布很容易影響整體的授課效率。因此，搞清楚小學語文教學階段學困生的成因并探索其轉化策略對于小學語文教學效率的提升與未來發展有著非同一般的意義。

一、學困生產生原因

在面對相同的授課進度以及課堂開展時，學生之間不同的個體特征以及對于相同知識體系不同的反饋能力都會造成學生之間截然不同的學習效果。在探究如何高效科學地轉化學困生之前，我們首先需要對學困生產生的原因有一個清晰認識。

1.學習能力不夠

隨著課程進度的展開，小學語文在低年級與高年級之間的教材深度存在著一定差異，尤其在面對需要豐厚積累的閱讀能力學習與寫作能力學習時，先天學習能力有限的學生往往會出現跟不上學習進度的情況。久而久之，沒有高效學習能力作為保障的學生就容易在年級更迭、教材替換的節點上成為學困生。而低效率的學習又使這些學生在后期的再學習與復習階段很難彌補之前學習所產生的漏洞，從而失去了自我轉化的機會。

2.學習習慣不好

學困生的普遍特點就是不具備良好的學習習慣，在課前預習、課堂聽講、課后復習、作業完成等各個方面都存在著一些較差的學習習慣。比如，在最基礎的課堂學習中，學困生會出現課前準備不充分，注意力不集中，課堂主動性差的現象，造成自己在語文學習最重要的課堂學習階段達不到預期的學習效果。另外，學困生的不良習慣還會表現在習題訓練與考試中，他們不具備良好的審題習慣與習題技巧，面對在知識儲備以內的測驗時，也往往拿不到應該拿到的所有分數。

3.缺乏積極的學習動機

學習動機是促進學生自主學習與學生課外拓展的原始動力，缺乏積極的學習動機會使學生喪失對學習的興趣，造成在之后的學習過程中缺乏后勁。因此學困生另外的一個產生原因就是缺乏積極的學習動機，從而對語文學習提不起興趣，極大地影響了學生的學習效果。而學習動機更加深層次的影響就是使學生過于放松對于自我的要求，紀律上懈怠，學習上滯后，對語文科目的認識也不深入，面對語文特有的抽象性內容，思維廣度還有嚴密完整的邏輯性沒有心理準備，從而經不起學習過程中的挫折，遇到問題就選擇放棄，并出現畏懼心理。

二、學困生轉化策略

針對上述分析的幾點學困生成因，我們希望能夠提出一些切實可行的策略幫助小學語文教育階段的一線教師團體解決學困生的轉化問題。

1.差異化教學

面對擁有不同學習能力的不同學生，先天具備的學習能力差異往往難以在后天的培養上做到有效彌補。因此，需要老師與學校開展適合不同情況的差異性教學模式來彌補學生之間的差異性。傳統的教學模式過于追求紀律性與統一性，忽略了學生之間的個體差異，造成了學生之間學習效果的天壤之別，所以，需要在課堂中設立階段性的教育目標進行層次化的差異性教育。充分考慮學生之間不同的學習節奏，允許部分基礎扎實，學習吸收能力強的學生在課堂上自主學習。而面對學習能力相對較差的學生時，就需要制訂階梯形的學習計劃，妥善考慮學生的接受能力。

2.提升學生學習興趣

處于小學學習階段的學生往往對于外部環境的依賴性較強，容易受到外來因素的影響。因此，通過加強學困生的心理干預，提升學生的學習興趣，使其產生強烈的學習動機來促進學困生的轉化是一個非常重要的手段。根據班級中學困生的實際情況，老師可以采用互動式教學、翻轉課堂模式、情景教學等不同的手段來增強加語文學習的趣味性，提升學困生的學習興趣。通過學習興趣的誘發，使學生產生強烈的學習動機與內部學習動力，從而可以自主地進行學困生轉化。

綜上所述，學困生轉化已經是現代教育中無法避免的一個問題。希望通過我們對小學語文教學中學困生成因與轉化策略的研究，能夠為我國的小學語文教學發展提供一些參考。而我們針對實際的學困生轉化問題所提出的策略也希望能夠幫助更多的小學語文一線教師團隊，促進小學語文效率的提升。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟