試論初中物理實驗探究式教學模式的運用與思考

季守峰

摘 要：近年來，初中物理教學在新課程改革的影響下發生了較大改變，物理學科以實驗為主，實驗教學的重要性不言而喻。在教學活動中，教師根據學生的實際情況，采取探究式物理實驗教學方法，對激發學生自主學習意愿，提高學生動手實踐能力起到積極作用。對初中物理實驗探究式教學模式的運用展開具體分析。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；探究式教學

物理實驗作為物理學科的重要內容，通過實驗教學，將物理理論知識與具體實踐相結合，有利于調動學生的學習主動性與積極性；通過探究式教學模式，可引導學生發現問題、思考問題并解決問題，激發求知欲望。另外，針對物理實驗實施探究式教學方法，可驗證物理概念或定律，更利于學生掌握和記憶物理知識，提高學習成績。探究式教學模式在初中物理實驗教學中的具體運用，現分析如下：

一、提出問題，鍛煉學生的邏輯思維

對初中生來說，他們的思維正從具體逐漸轉變為抽象，在學習物理課程時，大多學生依賴于慣性思維和以往的學習經驗，對理論知識的邏輯推理性不足。針對這一情況，教師應做好課堂的引導者，在日常教學過程中，適時提出問題，給學生獨立思考和解決問題的空間，調動學生的抽象思維。例如，在學習“電動機”的相關知識點時，教師可設計物理演示實驗來體現磁場對通電導線的作用，在教師進行實驗之前向學生提出問題：請同學們仔細觀察實驗過程，并且思考通電導體的運動方向能否調換？如何來實現？這樣，學生就可以帶著問題觀察實驗過程，更有利于集中注意力；學生在觀察與思考時，自覺運用已經掌握的物理理論知識，當他們想到奧斯特實驗，可知磁場的方向和電流方向有著必然關聯，則通過舉一反三，假設通電導體的受力方向也與電流方向有所關聯，那么就可以改變通電導體的運動方向。在提出假設的基礎上進一步驗證，將實驗中使用的導線和電源正負極調換，經觀察可知通電導體向反方向運動，證明了假設條件成立。在這一探究過程中，學生親自參與實驗，主動探索，掌握了新的物理知識點。

二、深入探究，提高學生的創新能力

物理知識具有較大的關聯性，在解決新問題時會應用原有知識點，這就對學生掌握系統性的物理知識提出了要求。在初中物理教學中，教師既要讓學生掌握教材中的重點與難點，更要讓學生理解知識的來龍去脈，做到“知其然并知其所以然”，這樣才能真正理解物理的內在本質，運用物理知識解決實際問題；在實驗教學中，教師可將新知識與舊知識相結合，鼓勵學生積極思考、大膽猜測、敢于創新，做好實驗記錄，認真收集實驗中有用的數據或信息。另外，學生在觀察或參與實驗學習之后，還應總結物理實驗的科學結論，反思自己在學習中存在的不足并加以改進。例如，在做“測量物質密度”的實驗時，教師先調整天平的平衡度，再測量各種不同規則的石頭，由學生記錄石頭的質量；隨后，教師帶領學生繼續測量水的體積，首先在玻璃杯中裝滿水，測量玻璃杯的體積；然后用繩子綁住石頭扔進水中；最后測量水的體積。通過密度公式即可算出石頭的密度。在這種常規性實驗的基礎上，教師再向學生提出創新性的問題：同學們想一想，如果現在你只有一個量筒或者一個天平設備，怎樣測量不同物體的密度呢？針對這個問題，學生分成幾個學習小組，各小組在合作模式下共同設計實驗，小組內的成員發揮想象力與創新力，反復實驗，最終獲得結論。

三、自主實驗，挖掘學生的學習潛力

物理實驗的關鍵在于培養學生的動手動腦能力，教師可引導學生運用已學的物理知識，自主設計或制作實驗，加強對實驗過程的探究，讓學生意識到物理實驗在生活中的重要性，調動學生的學習興趣。因此，初中物理實驗教學不能只由教師演示，而是鼓勵學生參與其中，體會到實驗的樂趣；在選擇課外實驗內容時，要注意具有探究價值和實踐意義，可選擇學生生活中經常用到的物品，提高學生獨立發現問題和解決問題的能力，增強學生的探究能力與創新能力。例如，學習“長度與測量”的相關內容后，要求學生能區分“錯誤”和“誤差”兩個不同的概念，教師在課堂教學中會根據教材的內容測量物體，但是這種演示性實驗難以給學生留下深刻的印象，教師應在課后讓學生自己設計測量物體的實驗，并做好測量記錄，在課堂中統計學生實驗的數據。通過學生課下自己測量可發現，每個人選擇的測量方法不同、讀數方法不同，都可能造成測量中的誤差，通過這一實驗，有助于培養學生耐心、細致的學習精神，自覺在測量中避免失誤。

總之，在初中物理實驗課堂實施探究式教學方法，要求教師轉變教學觀念，運用創新性的教學方法，培養學生的物理實驗思維，激發學生想象力與創新力，引導學生運用物理知識與科學的探究方法解決實際問題，更好地提高課堂教學效果，實現初中物理教學目標。

參考文獻：

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？誗編輯 溫雪蓮