新課程下的小學語文閱讀指導策略

付紅梅

摘 要：小學語文是小學生在小學階段學習的重點學科，閱讀更是小學語文學習的重點和難點。正確的閱讀指導策略不但可以提高小學生的閱讀能力，還可以擴大小學生的空間想象力。下面就結合多年的教學經驗簡單地談談怎樣的閱讀指導策略更有助于提高小學生的閱讀能力，進而激發小學生對語文的學習興趣。

關鍵詞：小學語文；閱讀；指導策略

閱讀是小學生學習過程中不可缺少的一部分，通過一遍遍的閱讀有助于增強小學生對于課文內容的理解能力，而閱讀引導策略的正確與否直接影響著小學生對語文學習的興趣，在小學生語文學習的過程中，我們可以通過創設情境、提問、強化朗讀、適時指導等方法有效地提高新課程下小學生語文的閱讀能力。

一、創設情境，培養學生的想象力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為”，要求教師在閱讀教學的過程中要“尊重學生個性化的理解和構建”“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。與此同時，新課標也強調教師應該運用正確的閱讀引導策略引導學生“加深對文本價值取向的理解和體驗”，使學生對文本所表達的價值取向有所感悟和思考，從而樹立正確的價值觀和人生觀，建立積極的人生態度。由此可見，學生的閱讀質量與教師能否正確引導存在密不可分的關系。

創設情境有助于小學生盡快地進入閱讀的狀態，比如小學生在閱讀朱自清的《背影》這篇文章時，可能由于年齡和經歷的緣故，他們無法體會和理解作者當時的情感，從而感覺文章枯燥無味，沒有繼續讀下去的興趣。教師就可以給學生創設一個離別的情境，讓他們想象自己的父母為了維持生活不得不離開自己出遠門打工的時候，自己是一種怎樣的感受，讓他們想象隨著年齡的增長而父母也在一天天的老去，最終離開自己的那一刻的感受。通過創設情境讓學生提高想象力，身臨其境地體會作者當時的感受，從而樹立正確的價值觀和對生活積極的態度。

二、利用提問，發展學生的創新能力

新課標提倡“多角度的、有創意的閱讀”，要求教師在閱讀教學過程中“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在這一新的教學理念的引導下“一千個學生就有一千個哈姆雷特”的文本解讀觀正慢慢地在課堂上得到認可。

利用提問可以讓學生分享自己的閱讀感悟，同樣的一篇文章不同的人閱讀后所得到的感受肯定不同，例如，在《白楊樹》一文中，有的人感受到了白楊樹的堅韌與不屈，有的人感受到了環境對事物所造成的影響。教師可以在學生閱讀完同一篇文章后讓每個人說說自己的想法，同時讓他們思考一下為什么其他人會有不一樣的想法，也可以讓他們把自己想象成文章中的具體人或者事物，如果是他們自己他們會怎么樣？進而提高學生的創新能力。同時也促進學生之間的交流，從中得到不一樣的想法，從而提升學生的閱讀能力。

三、強化朗讀，培養學生的閱讀能力

朗讀是閱讀過程中不可或缺的一部分，俗話說：“書讀百遍，其義自見。”正是說明了朗讀在閱讀中所占的分量。朗讀不僅可以培養學生的閱讀能力，還可以提高學生的交流能力，鍛煉學生的交際能力。

小學生的閱讀往往是從朗誦課文開始的，由于年齡和經歷的緣故，小學生很多時候無法理解和體會作者的真正用意，有時候甚至沒有辦法接受作者的觀點。通過一遍遍的朗讀，小學生可以慢慢地感悟文章所要表達的真正含義。正如我們學習漢字一樣，一開始我們沒有辦法理解這個字的真正含義，我們只是通過寫和朗讀這個字，從而認識這個字，通過一遍遍的朗讀以及這個字在整個文章中的意義，我們才能更加深刻地理解這個字的意義所在。朗讀是閱讀的基礎，閱讀更是朗讀的升華。隨著年齡的增長，我們大部分人閱讀的內容越來越多，而朗讀的越來越少，強化朗讀可以為以后小學生的閱讀生涯創造的一個有利的平臺。

四、適時指導，培養學生的思維能力

有的學生在閱讀一遍文章之后往往不知道文章里面說的是什么內容，這時就需要教師適時指導學生怎樣看出文章的主題，一個個事例是為了說明什么觀點，文章整體又是為了說明什么內容。

有的學生在閱讀完文章后之所以感覺空乏無味，沒有什么興趣，是因為他們沒能抓住文章的精髓，此時教師就可以從旁指點學生文章的要點，讓他們明白作者的用意所在。故事是每個小學生都愛聽的，尤其是童話故事，它們可以給小學生提供美好的想象空間，讓他們自己想象事物的美好，一個好的故事必須有始有終，教師可以從童話故事入手，給學生講解一篇文章所表達的意義，從而培養學生的思維能力。

除此之外，教師還必須以課堂教學為主陣地，建立開放而有活力的教學空間，讓每一個小學生都在一個良好的閱讀氛圍下閱讀文章，從而培養自己閱讀方面的興趣、愛好，進而提高自己的閱讀能力。

正確的閱讀引導策略有助于提高學生的閱讀興趣，從而養成良好的閱讀習慣，而良好的閱讀習慣必須從小培養，從而為學生以后的閱讀生涯奠定基礎。正確的閱讀引導策略不僅可以激發學生的閱讀熱情，還可以讓學生不斷地發現屬于自己的閱讀特點。

參考文獻：

董育民.新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].讀與寫：教育教學刊，2012（5）.