新課程下的小學語文教學新觀念分析

鐘成玲

摘 要：小學語文教育是基礎教育的核心，也是人生教育的起始階段。隨著教學改革的不斷深入，小學語文教學課程觀、知識觀等都發生了質的變化。在小學語文教學中，傳統教學觀念嚴重滯后于教育事業發展的新趨勢，新的教學理念已被提出，扮演著關鍵性角色。它的應用改變了小學語文教學現狀，提高了課堂教學的效率和質量。

關鍵詞：教學趣味性；語文教學；新觀念

一、注重教學趣味性，學科知識相融合

在語文課堂教學過程中，教師不能過分強調課堂秩序的重要性，而要通過不同途徑，活躍課堂氛圍，為學生營造一種“輕松、愉快”的學習氛圍，不斷增加語文課堂教學的趣味性，使他們逐漸對語文學科產生濃厚的興趣，積極、主動參與到課堂教學中，學習語文基礎知識。在此基礎上，教師還要堅持“因材施教、循序漸進”的原則，尊重學生的個體差異，促進學生的個性發展，引導學生積極思考，成為學習的主人，真正感受到學習語文學科的樂趣，全身心投入到課堂學習中，為學好其他學科做好鋪墊。

在語文教學中，教師還要充分考慮語文學科具有的特殊性，加強不同學科之間的聯系，促進不同學科知識融合，綜合運用語文知識。而這也是新課標對小學語文學科提出的新要求，即注重語文學科的綜合化。換句話說，教師要圍繞課文內容，借助歷史小故事等，不斷豐富語文知識色彩，進一步增加語文課堂的知識含量，在引導學生學習文化知識的同時，也能對他們進行德育教育。以“狼牙山五壯士”為例，教師可以根據小學生已有特點，圍繞課文內容，合理設置教學情境，借助多媒體教學工具，有效導出新課。在此過程中，教師可以向學生講述發生在抗日戰爭時期關于“狼牙山五壯士”的故事，激發學生的學習興趣，使其迅速融入新課題學習中，幫助學生更好地了解該篇課文的時代背景，準確把握文章脈絡，準確理解文章主旨。在學習課文知識的過程中，也能讓學生學習狼牙山五壯士在敵人面前臨危不懼、不怕犧牲、堅貞不屈的民族氣節，學習他們崇高的愛國主義精神等，成為自己學習的好榜樣，珍惜來之不易的幸福生活，樹立遠大的理想，認真學習。

二、強化合作學習觀念

在新課標背景下，合作學習被廣泛應用到小學語文課堂教學中，且發揮著不可替代的作用，充分顯現了學生在整個教學中的中心地位，有利于促進學生的全面發展。還能在一定程度上不斷培養學生的團隊合作精神，強化他們的小組競爭意識，強化他們的集體觀念，提高他們的合作能力。此外，在合作學習作用下，教師能夠為班級學生提供更多交流、互動的機會，確保班級中每位學生都能參與到課堂互動中，促使他們都能有所進步，提高班級語文教學的整體水平。以“她是我的朋友”為例，這是在抗戰期間發生的一個故事。在課堂教學中，教師可以根據課文內容，讓班級學生自由組合，扮演不同的角色來詮釋文章作者講述的內容。在表演過程中，學生也能更好地理解文章內容，抓住文章的中心思想，學習故事主人公為救朋友無私奉獻的可貴品質。以此，促使學生在學習該篇課文的過程中，受到感染、教育，深刻感受到朋友之間那份真摯的友誼，樹立正確的友情觀，在朋友遇到困難的時候，要伸出援助之手，而不是袖手旁觀。

三、轉變師生角色，注重和生活實際相聯系

在語文課堂教學過程中，教師要把課堂還給學生，要把學生作為整個課堂教學的中心，要學會換位思考，多站在學生位置思考問題，重視學生思考結果，并接受他們的意見。在此基礎上，教師要不斷激發學生學習的興趣，積極、主動地參與到課堂教學中，讓學生來扮演“教師”角色，教師扮演“學生”角色，讓學生站在教師角度去思考問題，更好地學習新知識點，掌握新技能，讓教師準確領會學生意圖，更好地了解班級學生，優化教學方法，達到“雙贏”的效果。此外，還要和生活緊密相連，為學生營造一種“生活化”的課堂氛圍。在語文教學中，教師要綜合考慮各方面影響因素，貼近學生生活實際，選取適宜的素材，創設良好的教學情境，引出新課題，并借助那些熟悉的素材，引導他們積極思考，獲取更多的知識。以“和時間賽跑”為例，“時間”是學生特別熟悉的，在展示課文內容的時候，教師可以讓班級學生講述自己和時間賽跑的經歷，在學習該篇課文后，教師也可以讓班級學生通過不同方式去和時間賽跑。在一種真實的情境中感受到時間是無盡的，感受到時間猶如手中的流沙不停滑落，卻抓不住它的尾巴，學會珍惜每分每秒，認真學習，多做一些有意義的事情。

總而言之，在新課程背景下，小學語文教學已有全新的觀念，必須準確把握。在課堂教學中，教師要圍繞教學新觀念，轉變師生角色，把課堂還給學生，充分顯現他們在教學中的主體地位，合理設置教學情境，采用多樣化的教學方法，合理安排教學內容，不斷增加語文課堂教學的趣味性，確保課堂教學活動的順利開展。以此，不斷提高小學語文教學效率與質量，也促使學生在學習文化知識的同時，培養更多優秀的品質，塑造健全的人格，促進他們的全面發展，為進入更高階段的學習提供有利的保障。

參考文獻：

夏國民.新課程下的小學語文教學新觀念[J].中國校外教育，2013（32）：107.