新課標下的農村初中信息技術分層教學

摘要：通過對農村初中信息技術學習進行調查，發現學生有著相當明顯的差異。面對這種情況，信息技術教師在教學中可以采用“分層教學”，可以對學生進行要求、指導和提高，既可以優生吃得飽，又能讓中等生吃得好，就是后進生也吃得了，學生最終能得到最大提高。隨著初中信息技術水平考試的實施，學生對計算機的使用差異越來越大，在教學中實施分層教學，就是立足于學生的實際，也是實施 “因材施教”的一種教學模式和教學策略。

關鍵詞：新課標；信息技術；分層教學

初中信息技術水平考試實施以來，不斷在內容和結構上調整，提倡以人為本，關注每個學生的個體差異，旨在培養學生的實踐能力和創新精神。農村初中的學生的存在不同的差異。對于一名初中信息技術教師來說，“分層教學”是初中信息教學中一種重要教學模式。在實際教學中，如何針對同一教學進度對不同層次的學生因材施教，確保每個學生都得到充分發展，實現優化教學，推進素質教育。如何實施分層教學，發揮其優勢與特點，面向全體學生，促進學生生動、活潑、主動學習。

通過對農村初中學生的調查發現，如果采用傳統的教學方式，教學過程中會造成部分學生吃不飽，部分學生吃不了。實施分層教學，就是從學生的差異來考慮，讓優等生吃得飽，讓學困生能消化，保證教學效果的基礎上克服班級授課制的某些不足。在實際教學過程中，如何使用和發揮分層教學的優勢與特點，主要從以下幾方面著手：

一、分層教學的理論

分層教學是依據學生的差異，結合學生的知識基礎及智力能力，從學生的實際出發，確定相應的教學目標，使用相應教學方法來教學，做好教學評價，解決教學中存在的矛盾，使大多數學都得到發展與提高。

二、分層教學的原則

1.面向全體學生原則

素質教育就是全面的教育，學生的學習要始終面向全體，促進學生都得到發展，都得到成功。

教師實施分層教學的著眼點和著力點，始終要從學生個體差異出發，為學生提供學習機會，使不同層次的學生都得到發展作為目的。在教學過程中，要保護學生的學習熱情，激發他們的求知欲望，啟發他們積極地思考，自覺地學習，指導他們正確的學習方法，把全體學生發展作為教學目標。

2.尊重個體的原則

人與人是存在差異的，教學活動按照認知規律，根據不同的個性差異級組織教學活動。因此，在教學過程中，不能搞統一標準，不能用同一目標要求所有的學生。

在分層教學中，通過實施不同的教學活動，尊重個體，教學活動服務教育教學。特別是對于后進學生，通過適度降低教學要求，保護自信心，挖掘他們的潛力，力爭讓后進生掌握基礎知識，使之得到發展和提高。

3.最優發展的原則

教學過程中要發展學生潛能，用發展的眼觀來看學生。在看到學生學生差異的同時，用動態的觀點實施分層推進，因材施教，有效調動學生的積極性和主動性，促進不同層次的學生都能最優發展。

因此，在分層教學過程中，要根據教學中反映出來的問題，不斷調整教學思路，不斷調整分層標準，改變教學環節，使學生得到全面發展、個體發展和最優發展。

三、分層教學的目標

掌握處理信息的基本技能，培養學生利用計算機處理信息的綜合，是初中信息技術教學的分層教學的根本目的。這就要求教師，要根據學生個體差異，采用不同的教學目標，對各種等次的學生實施分層教學，確定三維目標，布置學習任務，培養學生的技能和能力。

1.對于具有超強學習信息技術能力的學生，在教學設計過程中，首先要鞏固信息技術基礎知識和能力，然后轉變教學思路，充分利用網絡手段，提升他們的信息素養，培養創新能力，使他們向更深層次發展，讓他們學足學實。同時把他們培養成老師的得力幫手，成為信息技術課堂教學中的學生“輔導老師”，減少教師的工作負擔。

2.對于處于中等層次的學生，在信息技術教學過程中，一方面要讓他們掌握課程標準規定的內容，另一方面，要適當增加教學內容和上機練習內容，培養其學習能力和興趣，從實際出發，促進他們向更深層次發展，以獲得更多的知識與能力。

3.處于底層的學生，主要有兩類：一類是基礎差的，一類是學習態度和習慣有問題的。對于這部分學生，在信息技術課堂教學過程中，降低教學難度，滲透德育教育，利用各種媒體與手段，調動他們學習積極性，提高學習質量。對于基礎差的學生，在講解和實踐的過程中，使用趣味教學，深度加工教學內容，增強信心，培養興趣。對于學習態度有問題的，加強思想教育，轉變其學習態度，培養良好的學習習慣，嚴格要求他們，努力掌握基礎知識與技能，提高學習質量。

教師在實施分層教學的過程中，要實時掌握主動權，關注學生的不良反應，特別是對于處于最低層的學生，要排除他們心理障礙，發現他們的優點，不斷鼓勵，發揮優勢，緩解壓力，在適當時候，可以允許他們玩電腦游戲，讓他們逐步轉變思想觀念，成為學習的主動者。

初中信息技術教師要運用適合學生恰當的教學手段，在進行教學設計時，認真思考，精心設計分層教學設計和課堂教學活動的內容，靈活運用教學模式，考慮調動學生主動學習的方式方法，為課堂教學奠定良好基礎，建立激勵機制，使每個學生都能夠學有收獲。

總而言之，新課標的實施，分層教學的運用，一定要針對不同種類的學生，確定相應的學習目標，因人而宜，讓每位學生樹立成功與自信心，在教學中，促進每位學生都得到發展與提高。在初中信息技術教學中，充分運用分層教學，可以解決班級授課制的矛盾，為學校信息技術注入新的教學思想，促進初中信息技術教育教學良性發展。

參考文獻：

[1]新課標下初中信息技術“分層教學”實踐與探究.張燕.

[2]《關于信息技術課程中“分層教學”的探討》蘇立雨.

[3]淺談分層教學在初中信息技術教學中的應用.張靜.

[4]《分層教學實驗報告》 辛結容.

作者簡介：黃克紅（1973.1-），男，云南祥云縣人，本科，祥云縣第二中學一級教師。