培養自主學習能力，全面提高教學質量

張志華

【摘 要】培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀的需要。培養自主學習能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。那么如何在課堂教學中培養學生自主學習的能力呢？首先要創建和諧平等的課堂氣氛，力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍；其次要轉換教學活動的重要角色，使學生真正成為了學習的主人、學習的主體、學習的主宰；再次要巧設因趣質疑的問題情境，少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；然后要培養優質高效的自學技能，要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養學習元認知；最后要加強自主探究的學習訓練，要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現，教學質量才能得到提高。

【關鍵詞】自主學習；提高；教學質量

培養自主學習能力是社會發展的需要 面對新世紀的挑戰，適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力，使學生在基礎教育階段學會學習已經成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。所以，培養小學生自主學習的能力已成為必然。那么我們該如何培養小學生自主學習的能力呢？根據多年的教學實踐，我總結了如下幾方面要點：

一、要創建和諧平等的課堂氛圍

建立平等、民主、合作的師生關系，創造和諧的課堂氣氛是發展學生個性，培養學生自主學習的前提條件。平等民主合作的師生關系有利學生主體精神的發揮，主體人格的豐富完善以及學生積極性、主動性的調動。因此，在教學活動中，我們要以親切的教態、和藹的語言創設一個和諧、民主的教學情境。師生交往中，要充分地信任學生，了解學生，尊重學生，主動與學生溝通，熟知每個學生的個性。學生學習的主動性、積極性、創造性就激發出來，學生的無限發展的潛力就挖掘出來。如果已形成良好的師生關系，那么學生就不再畏懼老師，大膽地跟我們說出心里話。課堂上學習的氣氛濃厚，學生大膽地質疑，敢于與我們共同探討問題，解決問題。教師要特別鼓勵成績差一些的學生，讓他們勇于開口，對于不懂、不會的內容，能敢于向老師請教、提問。

《走進新課程》中指出：我們應該面向新時代，努力創建民主、和諧、平等的師生關系。只有教師放下權威的架子，真正用真情去對待學生，才會真正換來教師與學生之間的心靈溝通，才會得到學生的真情回報。作為老師你用你的愛感動了學生，同樣學生就特別喜歡你所教的學科，內心里愿意學習，從而產生學習興趣。融洽的師生關系，能使學生敞開心扉、無拘無束地參與學習，這樣學生的身心都會愉悅起來，課堂學習就會成為有趣味的、富有創造性的活動。

二、要轉換教學活動的重要角色

轉變傳統的教育觀念，樹立以學生自主學習能力培養為目標的素質教育觀念，實現從傳統教育中以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀念的轉變。由于教育環境的變化，教師已不再是學生獲取知識的惟一源泉。在教學中，教師的中心地位應讓位于學生和學生的自主學習，成為學生自主學習的引導者、促進者、組織者、協助者，而不再是知識的灌輸者。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于指導學生“學會”，而在于引導學生“會學”，教是為了不教。學生則真正成為了學習的主人、學習的主體、學習的主宰，進而實施“自主學習”的教學模式。學習是知識建構的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷的能力。學生要學到扎實的知識，首先要有主動參與的意識。教師要意識到，教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。

三、要巧設因趣質疑的問題情境

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設立質疑屏障，將學生引入一種與問題相關的情境，使學生處于良好的背景下，引起學生的認識興趣和認識矛盾，激起探究的欲望，造成一種心理緊張，產生解決問題的自覺意向。因此我們創設問題情境時要注意激情引導，即通過情境激發學生的情感，提高學生的探究和解決問題的興趣。如教學《跳水》一課時，我圍繞主題創設了這樣一個問題：“船長為什么要用向小孩開槍，來威嚇小孩跳水？”“你是怎樣理解船長這個人的？”

四、要培養優質高效的自學技能

俗話說“師傅領進門，修行在個人”，教師在教學中發揮主導作用，教師要先扶后放，循序漸進，訓練學生的基本功。首先教師要幫助學生養成課前預習的習慣。課前布置一定的自學內容，讓學生通過自己的努力掌握一些基本知識是少不了。剛開始，應先教他們如何預習，指導學生根據提示動手動腦，該圈點的圈點，該思考的思考，該查工具書的查工具書。對于自己或小組不能解決的問題做好記錄，準備上課時向其它小組或老師請教。這樣上新課時，學生就有話可說，有問題可問。其次，教會學生學會根據今天的學習內容設計作業。課后作業形式多樣，可以讀書、背誦、復述、口答、自查互測、編故事等等。學生根據自己的興趣從多角度多形式入手，設計新穎的題型，把較復雜的書面作業改成訓練目標明確，形式靈活多樣，難易適中的簡單變形式練習。

五、要加強自主探究的學習訓練

新課程標準強調，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。那么怎樣引導學生探究學習呢？

首先要鼓勵學生樹立自信心。在教學中，我們發現很多學生已經養成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，在課堂教學中，教師要特別注意以各種方式鼓勵學生自我探究，幫助他們逐漸樹立起自信心。如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”……老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，能夠有效地調動學生的情緒，更能增強他們自我獲知的信心。

其次，可以從主題引導，這個主題可以是關于文章內容，可以是對作者和時代背景的考證，也可以是就某個思想觀點進行爭論，還可以小到對于某個字、某個詞、某個句的研究。如《蛇與莊稼》中，“貓的多少，竟和苜蓿的收獲有密切的聯系”一句中的“竟”字讓學生思考：這個“竟”可以省去嗎？為什么？

再次，可以從問題引導。這個問題可以是課本中提出來的，也可以是教師提出來的導向性問題。如《草船借箭》一課中，教師根據學生的預習情況，提出探究性的學習課題：諸葛亮為什么能神機妙算？通過自學探究，學生懂了諸葛亮因為識天文、知地理、懂人心，所以能神機妙算。

此外，還可以不確定主題，不提出問題，只給出閱讀范圍，讓學生根據自己的個性去閱讀、去思考、去發現、去提自己的見解。

總之，培養學生自主學習的能力，必須牢固地樹立“以學生為主體”的教學思想，同時還要不斷地為學生創造一種主動參與，合作學習，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，引導學生在讀中發現問題，提出問題，在思中分析問題，理清問題，在議中解決問題，共同提高。