在物理教學(xué)中如何滲透情感教育

蔣學(xué)芳

【摘 要】在物理教學(xué)過程中滲透“情感教育”，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，它對物理教學(xué)起著巨大的作用。情感是教師與學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶，在教學(xué)中起著橋梁作用，積極的情感能提高人的生理和心理活動的能量，讓人健康發(fā)展，也能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生情感；教師情感；情感互動；教學(xué)質(zhì)量；滲透

情感是人對客觀對象所持的態(tài)度體驗，是一種心理過程，也是人腦的機(jī)能。在物理教學(xué)中如何滲透“情感教育”呢？在物理教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)知特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從物理學(xué)科自身的特點出發(fā)，做到以境育情、以情育情、以理育情、以需育情、以教育情。采用多種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“信心”，激發(fā)學(xué)生積極的“情感”

一、師生情感互動，以教師的“情”育出學(xué)生的“感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合作用，物理教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極的情感體驗，促使學(xué)生生動、活潑地學(xué)習(xí)。如在“自由落體運動”教學(xué)中先用牛頓管演示“鐵片比羽毛下落得快”的現(xiàn)象，再抽去管中的空氣，演示“鐵片、羽毛同時下落”的現(xiàn)象。前一個現(xiàn)象吻合學(xué)生的日常經(jīng)驗，后一個現(xiàn)象則是第一次看到，出乎預(yù)料，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了激烈的沖突，迫切想了解其中的原因。這時教者最好不要急于揭示問題的真相，而是為學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)設(shè)下面的情境：轉(zhuǎn)動抽氣嘴的控制閥，隨著短促的一陣氣流聲，羽毛被進(jìn)入管內(nèi)的空氣吹向另一端。在學(xué)生聽到空氣的聲音，看到羽毛的運動，從聽覺和視覺兩方面真切感受到空氣的存在后，教者再畫龍點睛：鐵片和羽毛在空氣中下落時都會受到空氣阻力的作用，由于羽毛輕，阻力對它的影響大，所以下落得慢。可見，是空氣的存在干擾了鐵片和羽毛本該同時下落的事實，抽去管中空氣，便真相大白。“打開閥門放空氣進(jìn)入牛頓管”這一情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生深信是空氣妨礙了鐵片和羽毛同時下落提供了鮮活的事實，使學(xué)生在好奇與欣喜的情感體驗中直觀地理解了自由落體運動的本質(zhì)規(guī)律。

二、以教師的激情激發(fā)學(xué)生的情感

在物理課堂上教師必須調(diào)整好自己的情，讓學(xué)生真正體會到我們教師的親情。正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。試想：若我們教師沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞學(xué)生呢？若我們教師沒有興奮的情緒怎么能激勵學(xué)生？所以我們的教師應(yīng)該把激情、微笑、趣味一一帶進(jìn)課堂在現(xiàn)實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂。同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候。此時，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因為教師在課堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動無不影響學(xué)生的情緒、情感的產(chǎn)生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的“教態(tài)”便可將部分精力尚未完全集中同學(xué)拉回到課堂中。這樣的課堂“未成曲調(diào)先有情”，師生才會有心靈上的溝通。師生只有有了心靈上的溝通，在復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課便是順理成章的事。

三、用“理”來培養(yǎng)學(xué)生的道德情感

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。在物理教學(xué)中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛科學(xué)的情感，是物理教學(xué)的一項重要任務(wù)。在這一點上，物理較其他學(xué)科有著許多獨特的優(yōu)勢，但必須采取適合學(xué)生年齡特征的方式、方法，做到有理有據(jù)，以理育情。例如，在講“裂變”、“聚變”內(nèi)容時，可穿插介紹“兩彈元勛”鮮為人知的事跡，參觀專題圖片展；在講“人造衛(wèi)星”內(nèi)容時，可重點推出神五、神六飛天的壯舉，若能用多媒體技術(shù)視頻展示飛天實況，效果更佳。

四、以教師充滿藝術(shù)的“教學(xué)”技巧育出學(xué)生“情”

課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。往往會使學(xué)生弄得頭昏腦脹、糊里糊涂、弄不清楚，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生消極的情感，失去學(xué)習(xí)的動力。因此，課堂上教師善于用不同的教學(xué)藝術(shù)調(diào)動學(xué)生積極的情感。例如：我在講大氣壓前，給他們講一個小魔術(shù)“空杯倒酒”，杯子的結(jié)構(gòu)，酒裝在那里，當(dāng)給人們看時，用手堵住小孔，杯口向下酒也不會流出，當(dāng)?shù)咕茣r，把小孔松開酒就流出來了。在我講的過程中，我停了一停，看看學(xué)生的反映，發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分認(rèn)真專心聽我講，注意力異常集中，興趣很濃。然后我問同學(xué)想知道是為什么嗎？結(jié)果是沒有一個不想知道的，就這樣自然地引入到了我的教學(xué)中，學(xué)生對這節(jié)知識的學(xué)習(xí)就更有興趣了，學(xué)習(xí)的效率也就更高，我的教學(xué)目標(biāo)自然而然就達(dá)到了。

五、以學(xué)生的需要培養(yǎng)學(xué)生的情感

情感與需要具有相互制約的規(guī)律。一方面情感是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，另一方面情感又可以調(diào)節(jié)一個人的需要。在物理教學(xué)中，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學(xué)實驗的實際，提出一些學(xué)生熟悉的，卻又一時難以解釋或解決的問題，來激發(fā)學(xué)生的探索熱情。例如，在教學(xué)“動量定理”時，教師可這樣導(dǎo)言：快速拖動壓在玻璃杯下的紙條，玻璃杯幾乎不動，而慢慢拖動時玻璃杯會隨紙條一起移動，這是為什么呢？購買雞蛋，人們常用舊報紙把雞蛋一個個包起來放在筐中，這其中有什么科學(xué)道理？瓦工鋪設(shè)地面磚用的是橡皮錘，而木工制作家具用的是鐵質(zhì)斧頭，可不可互換過來使用呢？此時，學(xué)生的求知欲望一定會油然而生，揭示主題便是水到渠成之事。學(xué)生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認(rèn)識，就會獲得極大的心理滿足，進(jìn)而產(chǎn)生對科學(xué)的熱愛和對真理的追求之情感。

六、采用多種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“信心”，激發(fā)學(xué)生積極的“情感”

通過分層法、臺階法、刺激法、展示法等創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不斷激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)成功的“情感”。因材施教、分層教學(xué)、降低要求、培養(yǎng)自信心。在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理的滿足。在進(jìn)行課堂提問，布置作業(yè)和進(jìn)行測試時，對學(xué)生分三個層次進(jìn)行處理，即分層施教，分層訓(xùn)練，分層要求，分層評價，對考慮問題有獨到見解的學(xué)生及時表揚(yáng)。解決他們學(xué)習(xí)上存在的困難，幫助他們掌握良好的學(xué)習(xí)物理的方法，形成良好的心理狀態(tài)，讓學(xué)生嘗嘗學(xué)習(xí)成功的滋味，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。抓住機(jī)遇及時表揚(yáng)。如：在今年剛畢業(yè)的一個班里，有這樣一個同學(xué)，在初二上期物理成績也不好，在一次測試中我發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步很大，于是我在第二天的課堂上表揚(yáng)了他，這以后他的成績真的就上來了，每次都能考70-80分。從這點可以看出，教師的一句表揚(yáng)，能給他們無窮的力量，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總之，傳道、授業(yè)、解惑是教師的天職，是教師有目的、有意義而又有感情的活動。情感的力量是無窮的，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實踐積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂，使教學(xué)過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。在物理教學(xué)中，教師只要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，注重學(xué)生的心理研究，以自己之愛，喚起學(xué)生之情，以自身之感，啟迪學(xué)生之悟，循循善誘，因勢利導(dǎo)就一定能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲，從而使師生在愉快融洽的氛圍中完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)，使學(xué)生從躍躍欲試發(fā)展為埋頭探索，孜孜以求地通過觀察、比較、分析思索，逐步深化自己的認(rèn)識程度，并從中提高自己認(rèn)識未知世界的能力和技藝。