如何激發小學數學中學生的學習興趣

梁方宅

【摘 要】興趣也叫求知欲，它是誘發學習動機、集中注意力的重要因素，是學生學習積極性、主動性的源泉，是全面提高教學質量的前提。小學數學作為小學階段學生學習的重點和難點科目，在教學中激發學生的學習興趣，使之愛學、樂學對學生的有效學習意義重大。

【關鍵詞】小學數學；興趣；教學

一、巧設導語導入新課，激發學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一節課只要開好了頭，引起了學生的興趣，那至少成功了一半。一個精彩的導入，既讓學生情趣盎然，激起強烈的求知欲望，又使所要學習的數學問題具體化、形象化，使教學事半功倍。因此，在小學數學教學中，我們教師要想激發學生的學習興趣，我們就應從新課的導入入手，根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。例如，在教學“利息”時可以這樣：“師：同學們，你們的爸媽為了你們整日忙碌，辛辛苦苦掙了好多錢，但暫時用不著，你說應該怎么辦？是都放到家里還是寄放他處？同學們聽后爭相發言，最多的說法是把錢存到銀行里。我接著問道：為什么把錢存人銀行里呢？你可知道這樣做的好處嗎？學生回答：這樣做既保險還有利息，錢長錢。”接著順勢導入新課。通過這樣的方式導入新課，由于和學生的生活息息相關，學生的興趣一下子就激發了出來，學習動力十足。值得教師注意的是，我們在設計導語引入新課激發學生的學習興趣時，首先我們要明確目的，導入新課要圍繞教學目的和教學內容，從學生實際出發。其次要注重短小精悍。導入新課要簡潔明快，直截了當，達到目的即進入正題。此外還應做到別致新穎和因課而宜，要根據不同的教學內容采取不同的方法，具體情況具體分析，導入新課要有新意，這樣才能引起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。

二、創設趣味情境，增強學生的學習興趣

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。在教學中創設趣味情境，是激發學生學習興趣的重要途徑。這就要求我們教師在數學教學中精心設計情境，有意地創造情境，以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情景，使學生感到數學可親可近。例如，在教學“圓的周長”時，設計這樣的問題情境：師問：你是怎樣測量出圓的周長的？我用滾動法測量出圓的周長。如果要測量的是大圓形水池，你能把水池立起來滾動嗎？還有什么方法可以測量圓的周長呢？用繩子繞圓一周，量出繩的長度，也就是圓的周長。這時，師演示：把系著小球的另一端固定在黑板上（半徑不等），用力甩動小球，讓學生觀察小球被甩動時運動的軌跡形成的圓。問：你能用繩測法測量出這個圓的周長嗎？觀察實驗：兩個球同時被甩動，形成大小不同的兩個圓…….這樣，通過趣味情境的引導，有效的激活了學生的思維，使學生覺得學習數學不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的，在有效鞏固了學生學習興趣的同時，也提高了教學效率。

三、精心設置疑問，強化學生的學習興趣

“學起于思，源于疑”，問題是誘發學生求知欲，引導學生思索的關鍵所在，有疑問才能啟發學生去探索。所謂設疑，是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“奇”中生“趣”，從而達到誘發學生學習興趣的目的。在數學活動中，學生是學習的主體，而教師則是這個主體的引導者和組織者，教師除了結合教科書上的題材，還可以設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實踐、分析、整理過程中去理解和獲取數學知識，從而培養學生的學習能力，誘發學生的求知欲，強化學生的學習興趣。例如，教學圓錐體體積時，我將學生分組，每組給定準備好的實驗材料：圓錐、圓柱和沙子。要求把圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，直到裝滿為止。學生邊操作、邊思考、邊討論，興趣甚濃，馬上得出結論：用圓錐裝滿沙子往圓柱里倒，三次正好裝滿，說明了“圓錐體的體積是圓柱體積的三分之一”。這時我又出示一組圓錐、圓柱，請學生觀察操作，可結果卻是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次才裝滿。此時學生頓感“矛盾”，“疑惑”不解。通過這樣的方式設置疑問，層層推進，引導學生帶著疑問學習，使學生在求知解疑的過程中學習知識，在有效培養學生學習能力的同時，也強化了學生的學習興趣，增強了學生的學習信心，教學落在實處。

四、聯系生活實際開展教學，提高學生的學習興趣

知識源于生活，應用于生活，發展在生活。小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力，提高學生的學習興趣。數學新課程的實施，也要求我們在教學中要密切聯系學生的生活實際，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在。因此，教學中，作為教師的我們，在開展教學時，我們應積極的從學生的生活實際入手，從學生已有的生活經驗出發，引導學生探究生活中的數學問題。例如，在教學《角的度量》時，教師課前帶領學生玩了一個游戲，利用多媒體課件設計一門打靶大炮，學生按動電腦鍵任意調整炮竿角度，瞄準目標，炮擊目標，完成一次炮擊后目標會自動變換位置。學生再次調整炮竿的角度，繼續開炮。在多次反復操作中，時而命中，時而不中，驚嘆聲，惋惜的聲音相互交織，炮竿高一點、低一點的指揮聲音此起彼伏，真是其樂無窮。通過這樣的方式，聯系生活相關，在課堂上適當增加一些情趣，原本相對枯燥的數學學習就變得快樂起來，在有效引導學生學習知識的同時，也活躍了課堂學習氛圍，增強了學生的情感體驗，教學效率得到實質性的提高。

五、合理運用各種活動，引導學生在玩中學

新課程標準提出：“要關注學生在數學實踐活動中表現出的情感與態度。”活動作為教學的重要組成部分，是學生學習的有效途徑。教學中，我們教師在有效組織好課堂教學的同時，我們應該開展豐富多彩的課外活動，為其創造一個非常自由的、寬松的、生動活潑的學習環境，引導學生走出教室，到大自然中、到生活中，到校園中去學習，引導學生在“玩中學，學中玩”，提高學生的學習效率，使之愛數學、樂于研究數學、應用數學。例如，在低年級組織全班性的數學表演會，通過講數學故事、猜數學謎語、做數學游戲等活動，發展學習興趣；在中、高年級可以結合教材內容，介紹國內外數學家的故事、現代科學技術的發展、數學小常識，出數學墻報等活動。這樣，不僅拓寬了學生的學習空間和時間，也拓寬了學生的學習興趣，教學效率得到提高。

總之，學習興趣不僅是學生學習自覺性的起點，也是成功的起點。教學中，我們教師應不斷總結教學經驗，不斷研究教法，不斷激發他們學習數學的興趣，使之充分理解知識，發展智力，促進其全面發展。

參考文獻：

[1]張德勤.數學教學中多媒體有效運用的原則[J].現代中小學教育.2010.08

[2]尹增潤.如何在小學數學中給予學生樂趣[J].科教新報（教育科研）.2010