淺談小學語文閱讀教學策略

汪雪蓮

【摘 要】閱讀教學是小學語文學習的重要組成部分，也是全面提高學生素養的重要環節。特別是語文教學，要求學生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”要實現這一目標，就要轉變教學理念，采取一定的教學策略。對此本文就小學語文閱讀教學策略進行了探討。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；策略

一、尋找引爆點，激發學生的興趣

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在教學實踐中，小學語文學科是教育基礎中的一門重要學科，就其在閱讀教學有著不可忽視的重要性。興趣是個人對某事的喜好的情緒，閱讀教學的興趣則是學生對于學習的特別喜好，因此培養學生的學習興趣，才能提高學生學習過程中的自主性，從而才能讓學生思想越活越好，速度越快越好。教師在傳授知識的過程中，要注意培養教學啟發和激發學生的學習興趣，提高教學質量。在文化基礎課和專業課學習中有相當一部分學生存在著輕基礎課重專業課的傾向，對文化基礎課的學習興趣不高。例如做些“有趣的游戲”時，有個別學生這樣寫到：“在貼鼻子游戲中，我的同桌將鼻子貼到‘小丑的眼睛上，教室里傳來一陣陣笑聲，我笑得眼淚都流出來了！”這句話雖沒有華麗的詞語，也沒有動人之處但是學生把游戲的“有趣”之處寫清楚了，讓人看懂了，而且寫得也很完整，教師可以給予充分肯定。這樣一來，學生覺得寫話并不難，也越來越喜歡寫作了。只有培養學生的學習興趣才能提高教學質量，為了更好的提高教學質量和教學效率，語文閱讀教學不僅要培養學生的語文能力，更要培養學生深厚的文學修養。

二、營造民主和諧平等的學習氛圍

正襟危坐的課堂，學生的靈感不可能飛揚。因此，小學語文閱讀教學同樣需要民主和諧平等大的學習氛圍，這樣可以減輕學生的精神負擔，使學生在教師的愛的眼神與期待中激起強烈的求知欲望，促進他們的自主學習、自主探究。教師應該認真傾聽孩子們的觀點，始終以朋友的身份與孩子們一起讀書、討論、研究、爭辯。鼓勵孩子們在課上敢說、愛說，創設一種百家爭鳴的可喜場面。在這種氛圍中，孩子們能愉快的、高效地獲取知識。比如，在教學《麻雀》一課，教師就應進行小結：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的敘述中，我們都能感受到那種偉大的母愛。”話音剛落，學生迫不及待地表示：“老師，課文從頭到尾都沒有寫清老麻雀是公還是母的，所以我覺得那不一定是母愛！”瞧，孩子的思維多敏捷，分析多仔細。接著教師可微笑著說：“你讀得可真仔細，說得還挺有道理的，看來老師的概括，是不那么準確呀，那我們應該怎么說？”一下子，把教學推向了高潮。最后，孩子們通過交流討論，達成一致觀點：這篇課文表現的是一種親子之情，這樣更為恰當。可見，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神都在輕松的氛圍中自然而然地發揮了出來，精神也是無限的愉悅。

三、張揚個性、求同存異

對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學生。教師在小學語文閱讀教學中，教師要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。如，“碧玉妝成一樹高”中的“碧””，既可以理解為質地純正的綠寶石，也可以理解為“小家碧玉”的美貌女子。

另外，學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發展。

四、加強朗讀訓練，提高閱讀能力

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，小學語文閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如；在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，教師可以讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘‘鳥的天堂‘的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

五、培養良好的閱讀習慣

閱讀習慣指的是不需要別人強制，也不需要自己的警覺，就能自然而然地進行閱讀的種種動作。它是在閱讀實踐中養成的，其突出特點就是自動化。閱讀能力的取得，從根本上來說等同于良好閱讀習慣的養成。學生良好閱讀習慣的形成是提高其閱讀能力的可靠保證，也對學生的終身學習，終身發展有著深遠的意義。教師要把培養良好閱讀習慣地教學融入到課內閱讀和課外閱讀中去。課內閱讀注重方法的培養，是“質”的積累，而課外閱讀則注重興趣和品質的培養，是“量”的提高。二者相互促進，教師要把課內閱讀和課外閱讀共同重視并且聯系起來，才能讓學生的閱讀獲得真正的質量保證和提高。

六、合理地運用評價去深化閱讀

評價激勵可以有效地深化閱讀教學，而且，小學語文閱讀教學在一定程度上也要依附于教學評價，同時，教學評價不管是在課堂或者是在課外都會對學生的閱讀起到積極的促進作用。教師實施差異化的評價能夠從根本上影響學生的閱讀程度。所以，針對其閱讀水平，教師要予以不同的評價。作為教師要掌握課堂評價語言的尺度，在教學過程通過文本的中心思想實施相應的評價，從而調動學生的情緒，構建一種和諧生動的語境，讓評價語言發揮其特有的功能，從而激發被評價學生的學習主動性，且都可以對閱讀產生興趣。

七、小組合作閱讀，多角度交流學生閱讀心得

在學生閱讀的過程中，教師要想更好地激發學生的閱讀興趣，就必須讓學生相互交流，不但要交流自己喜歡閱讀的書籍，還要交流自己的閱讀感悟以及閱讀心得，讓學生能夠在交流的基礎上進一步延伸閱讀能力，強化閱讀興趣。另外，教師可以指導學生制作閱讀卡，教會學生積累好詞好句號段，并逐步將已經積累的詞匯運用到寫句寫段的訓練中去。

總之，小學語文教學是一門藝術，而閱讀教學是語文教學中最藝術的教學。小學語文教師應該以新課標為指南，不斷加強教學理論的研修，吸取良好的教學經驗，使閱讀教學的奇葩綻放得更加絢麗多彩。

參考文獻：

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