淺談多媒體技術在中職作文教學中的應用

徐姣玲

【摘 要】傳統的中職課堂作文教學通常是教師擬定題目或提供相關材料，并進行思路點撥之后，學生進行寫作。然而，學生寫起來往往是愁眉苦臉、如擠牙膏。隨著信息時代的到來，現代教育技術已被廣泛引入教育教學過程。現代技術教育媒體的出現，為我們中職作文教學手段的改進提供了新的機會。在課堂作文教學中運用多媒體，不但可以激發學生興趣，激發寫作熱情，再現場景、激發學生靈感。還可積累素材，發散思維、培養想象的能力，促進學生課堂作文水平提升。

【關鍵詞】中職生；多媒體；作文教學

作文教學是語文教學的重要組成部分。它既可以培養學生觀察事物的能力，又可以鍛煉學生語言的實際運用能力。但由于中職學生寫作基礎差，學習興趣淡薄，寫作素材貧乏，思想負擔較重。所以，每到作文時，學生往往是皺眉頭，咬筆頭，遲遲無從下手。老師盡管費心講，勞心批，但收效依然甚微。如何讓學生由怕寫、不會寫到愛寫、善寫作文呢？多媒體的有效運用給課堂作文教學注入無窮的魅力。它不僅可以使老師的教事半功倍，而且在潛移默化中，使學生積極主動地參與課堂作文，筆下生花。

一、應用多媒體，創建良好的寫作環境

中職作文教學中恰當地運用多媒體，可創設良好的寫作環境。多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態表現。既可再現難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活。學生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。尤其是時間及條件上不能帶領學生去參觀，學生無法親臨其境的情境。教師可根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，利用軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境可以激發學生觀察興趣，促使學生積極參與情感體驗。

二、應用多媒體，激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。心理學研究表明，在愉快而和諧的教學氣氛中，學生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態，接受信息處理信息迅速而敏銳，能積極參與教學過程，進行創造性學習。利用多媒體技術，能夠突破時空限制，能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，運用形、聲、色并茂的特殊功能，創設良好的習作情境，加深學生對實境的感受和理解，激發學生興趣，調動學生積極性，讓學生在愉快中寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。

三、應用多媒體，培訓學生的觀察能力

學生的觀察往往是無目標、無序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花的。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，教師可針對學生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規律，采用不同的觀察方式，有效的指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。教師要根據計劃，以名著為腳本，制作不同景物，如學校的教學樓、住宿區、公園，花草樹林的多媒體軟件，引導學生調動各種感官邊觀察邊思考。由于這些環境學生都非常熟悉，進而形成多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。這也有利于學生觀察習慣的養成，圖文音像并茂的情景，令學生心動，學生自然調動各種感官去細心體會周圍的環境、人情冷暖。習慣便自然養成。

四、應用多媒體，培養學生的寫作技能

中職學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆常有“無話可寫”之感。這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現實的。針對這一情況，可以借助圖片、視頻、動漫對學生進行課堂指導。

五、應用多媒體，優化作文評改的途徑

學生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續的寫作實踐基礎上，而且重在修改。在計算機網絡環境下可以選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于多媒體網絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在網絡環境下有利于學生在寫的過程修改、寫后修改，教師評析完修改，更有利于養成什么時候有“靈感”什么時候改。改變過去學生寫作，單純是教師的評議，而學生只看分數的狀況。而且提倡一篇作文多個學習者共同參與修改，協作修改的修改模式。教師重在選擇典型作文重點改，同時組織學習交流評改效果。

總之，在中職作文教學中，教師如果恰當地使用多媒體手段，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，使學生置身于立體教學空間，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，可以使我們的作文課別具風采，作文課“有聲有色”；讓我們的作文課不再死氣沉沉、不再枯燥無味；讓我們的作文課“活”“美”了起來。

參考文獻：

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