做好“三項”工作 調動班主任積極性

沈嵐

教育大計，教師為本。學校大計，班主任工作為重。班主任隊伍是學校的核心團隊，如果管理不好，學生和學校的發展都會受到影響。現代管理學認為，同心同德、共同目標、互相尊重信任是管理者必須做好的三個方面的工作。

一、管理者和班主任同心同德

校長、分管校長、思教主任和班主任之間共同的目標就是管理好班級，教育好學生。班級管理好了，學校的工作就完成了一大半。學生的安全教育、習慣養成、教學成績的目標定位以及思想工作都依賴于班主任，班主任工作在學校管理中的重要性不言而喻。

然而，在現實工作中常常存在上下不一心的情況。校長認為班主任不夠盡心，班主任覺得校長不明白一線班主任的難處，不能體會班主任工作的煩瑣與艱辛，一味地對他們提要求，從而造成上面不滿意，下面有怨言的局面。這就是為什么很多具備班主任能力的教師卻不愿意當班主任的原因。當家長投訴時，如果校方一味站在家長角度批評班主任，認為班主任沒有大局觀，動不動就師德師風一票否，就會讓班主任滋生委屈和抵觸情緒，覺得自己的辛苦工作得不到家長和校方的理解，從而失去工作的信心和動力。

學校曾經發生過這樣—件事。校領導班子經過會議研究決定擴大班主任的權限，讓班主任有更多的管理班級的自主權利。沒想到當在班主任會上告知這個好消息時卻事與愿違。班主任們認為學校這樣做是把他們推到最前線，一旦發生事情學校不會支持班主任的工作，班主任只能獨自去面對、擔責。結果是學校領導一廂情愿的好意在班主任們的反對聲中被完全否定。對此，校領導進行了認真的反思，導致此事的主要原因還是校領導和班主任之間溝通不夠，沒有認識到共同的目標和責任。所以，學校領導和班主任要認識到彼此是共生共長的關系，換位思考，彼此體諒?；诖耍瑢W校在方方面面的活動上都有意識地傾向班主任，給班主任提供發展的平臺。

第一，通過班主任論壇，讓優秀的班主任走上前臺交流他們優秀的管理經驗，增強他們的職業自豪感。學校還幫班主任聯系專門刊物發表他們的優秀論文，助他們在個人發展上一臂之力。

第二，多給班主任提供外出培訓學習的機會，回來后進行二次培訓，讓更多的教師共享學習成果。學校努力給班主任搭建成長平臺，提升班主任的專業素質，促進其精神層面的成長。

第三，學校在職稱評定、晉級、評優評先等方面給予了班主任更大的傾斜。學校領導班子達成共識，在學校工作的各個方面考慮到班主任工作的特殊性，營造全校教師爭當班主任的積極氛圍。校領導把班主任的事當成自己的事，時刻為班主任的利益著想。

第四，學校還專門組織班主任進行了一次戶外拓展訓練。在這次拓展訓練中，校領導和班主任同舟共濟、相互幫扶，一起完成了艱難的任務，娛樂中夾雜了工作中的合作情感。活動后大家一起生火、洗菜、做皈、洗碗，分工合作，不亦樂乎。在這次活動中，大家重新了解，互相認同，大家的生活心、事業心融合在一起，為將來的工作做了良好的鋪墊。

二、管理者和班主任要有共同目標

目標是—種有效的激勵因素。如果—個人看清了團隊的未來發展目標，并認為隨著團隊目標的實現，自己可以從中受益，那么他就會把這個目標當成自己的目標，并為實現這個目標而奮斗。從這個層面上講，學校領導有責任為班主任制定—個可行性強且對大家都有益的目標，引領全體班主任把這個目標當成自己的目標并為之奮斗。

目標也是一種有效的協調因素。班主任只有認識到學校的發展和其自身的發展緊密相連，學校發展壯大了，自身才能有更好的發展，他們才會自覺自愿地在學校的領導下進行有效的班主任管理工作。校長要調動教師民主治校的積極性，提供更多的機會讓班主任參與到學校各項管理工作中，如“護校隊”、運動會裁判等，以此來培養他們的主人翁精神。

學校是一個整體系統，校級領導和班主任構成了這一系統中的兩大基本要素。他們分工不同，但工作目標是一致的。校領導要經常走進各個年級組辦公室傾聽班主任的心聲，對他們提出的積極有效的管理建議認真采納并予以實施。如教師提出他們獨自家訪效果不好，希望校領導能抽空陪同，對此有益的建議校領導立即采納，取得了良好的效果。

有的教師提出學校缺少健身房，鍛煉身體沒有場地。教師的健康是我們教育事業的根本，班主任平時工作辛苦繁雜，作為學校管理者有義務也有責任為他們創造鍛煉身體的條件。在學校自身資金緊張的情況下，校領導盡量滿足班主任的合理要求，盡力為他們創造鍛煉身體的良好條件。

教師善于接受新事物、新觀點，思想敏感而靈活多樣，即使有時提出的問題是不恰當的，作為管理者也要充分理解，不可挫傷他們的積極性，能采納的意見一定要采納，如此才能做到對教師的有效管理，才能調動他們工作的自覺性和積極性。

三、管理者和班主任要互相尊重信任

互相尊重、信任主要來自對事業遠景目標的信心和需要，而對事業遠景目標的信心則是建立在對團隊成員相互尊重、信任的基礎上的。情投意合、志同道合是構成有凝聚力團隊必不可少的因素。

學校管理者要多關心教師的疾苦。大多數班主任身體健康都是有問題的，校領導要多詢問，多慰問，并主動讓班主任在工作安排好的情況下去看病、休息。很多班主任家里都是上有老下有小或者配偶常年在外地工作，學校可設立一筆針對困難教師的慰問金，盡可能多地關注到他們的困難，解除他們的后顧之憂。只有這樣，他們才會有更多的精力投入到工作中。

學校的人文關懷不是一句空話、套話，必須落到實處。這種關懷是連接學校、管理者與教師情感的重要紐帶。另外，校領導要給班主任充分的話語權。開班主任會時，校領導要盡可能地減少布置工作的時間，給予班主任充分的發言時間，不能只讓班主任當聽眾。

如果學校管理者對班主任團隊表現出充分的尊重和信任，那么班主任中就會涌現出更多無私奉獻的人，即使之前和校領導有芥蒂，也會在逐步的溝通和磨合下逐漸消散。班主任由衷地感受到了學校管理者對他們的人文關懷及尊重信任，就會自覺自愿地投入到工作中。

美國羅德·孔茨說過：“管理就是設計和保持一種良好的環境，使人在群體里高效率地完成既定目標。”同心同德，共同目標和互相尊重、信任是學校班主任管理工作有效實施的基礎。班主任是—個班級的靈魂，也是學校工作的靈魂，班主任工作是—個承擔著學生、家長以及社會希望的工作。所以，在班主任管理中，學校管理者要定好目標，與班主任同心同德，互相尊重、信任，只有這樣，才會最大限度地調動班主任工作的積極性，使學校工作向著正確的方向前進。

（責任編輯 楊晶晶）