技工院校計算機網絡應用專業一體化課程設置的探索

劉宇

摘 要：近年來，互聯網產業發展迅猛，行業分類越來越精細，對人才的技能水平要求也越來越高。然而傳統的計算機網絡應用專業課程設置多而不精，浮于表面，以致學生沒有核心競爭力，就業層次不高。本文分析提出，應建立以網站建設為核心的課程體系，根據技工院校學生特點進行精確定位，以一體化工學一體的形式改革課程，細化課程設置，創新培養模式，在新形勢下培養符合市場需求的實用型技能人才。

關鍵詞：技工院校 計算機網絡應用專業 課程設置 一體化改革

信息化時代，互聯網技術已經滲透到人們生活的方方面面，改變著人們的生活習慣和消費方式，締造了一個個財富傳奇和創業人生。未來，隨著互聯網產業的進一步發展，更多的應用軟件、商業網站、科技設備和衍生產品將被開發出來，更多的科技創新型人才將被源源不斷地吸納。

在互聯網的大浪潮下，技工院校如何抓住時機，以一體化工學結合的形式，精準定位市場，進行合理的課程設置，培養出符合行業要求的創新型人才，是每個技工院校計算機網絡應用專業都在探索的一項難題。只有符合企業崗位需要并具有前瞻性的課程設置，才能夠在這個進步日新月異的行業里開辟道路，才能夠成為技工院校辦學的特色和亮點。

一、區別于傳統計算機網絡應用專業的人才培養方向

計算機網絡行業發展呈現規模大、功能強、變化快三大特征。為了能夠適應多方面的技能需求，傳統的計算機網絡應用專業往往追求大而全，以網絡管理員為主，既能從事網絡工程施工與管理，又能進行網站建設與運營和相關市場拓展。課程繁瑣復雜，學生什么都學，什么都學不精，培養方向不明確，致使畢業生就業難，就業層次也不高。隨著互聯網產業規模不斷提高，這種局面愈演愈烈。

破解這一難題的關鍵在于精確定位市場，細化課程設置，在適合技工院校學生的領域里培養專一精湛的職業技能。通過市場調研和研究相關資料發現，目前互聯網行業主要分為電子商務、移動互聯網、社交網絡、產品運維、搜索引擎、網絡服務、網絡游戲、動態追蹤等，每種分類都具有獨特的核心知識和旺盛的人才需求。如移動互聯網類，包括移動應用開發、移動增值服務、LBS和移動終端維護等；網絡服務類，包括云計算、網絡教育、即時通訊、網絡安全和各種服務平臺建設等。然而這些都需要高層次人才，技工院校培養難度大，競爭優勢不明顯。

綜合行業分析發現，每一個分類都需要相關的網站建設，需要大量的網絡程序開發人員和網站UI設計人員，這些崗位對學歷要求較低，強調動手能力和實用性，只要具備嫻熟的專業技能即可上崗，符合技工院校的培養層次。那么，根據企業需要合理設置一體化課程，實時跟進最新的技術標準，有針對性地訓練核心技能，就一定能夠培養出符合崗位需求的網絡人才。

二、改革計算機網絡應用課程體系，培養與時俱進的專業人才

1.構建以網站建設為主的計算機網絡應用課程體系

計算機網絡應用專業是技工院校的傳統專業，一般以網絡硬件為主，設備投入大，使用耗材多。例如很多技工院校計算機網絡應用專業設置的課程是：《計算機組裝與維護》《計算機操作系統安裝與維護》《計算機工具軟件應用》《網頁設計與制作》《VB程序設計與實訓》《計算機網絡基礎》《網絡組建與應用》《通信應用技術基礎》等，課程多而分散，課程之間關聯不大，甚至知識點老舊，難以培養學生對完整知識體系的認識和對崗位的了解，從而培養的學生沒有競爭力，培養出來的學生對企業來說和外行人沒什么區別。

構建計算機網絡應用專業一體化課程體系，需要根據市場的需求，針對具體崗位，提煉崗位中具有代表性的實際工作內容為典型工作任務，把傳統的、零散的知識組合為完整的知識體系，課程之間起承轉合，以培養網站UI制作制作員和網站開發程序員為目標，來進行一系列的教學活動設計。解決傳統課程設置獨立分散、大而不精的問題，不求多，而求精。直接面向具體崗位，讓學生入學開始就有清晰的職業認識。

根據企業調研回訪、專家訪談等形式，提取四大培養模塊。模塊一，網站前臺UI設計、平面設計模塊；模塊二，網站前臺頁面制作、腳本特效制作模塊；模塊三，PHP網絡編程、網站后臺開發模塊；模塊四，網絡程序設計、網絡軟件開發模塊。通過這四大能力模塊，就可以建立起完整的計算機網絡應用專業課程體系，培養出技術精湛的網站開發人才。

2.四大培養模塊解析

根據技工院校學生接受能力的不同，模塊設置難度呈階梯式上升。三年制中級班學生動手能力強，邏輯思維能力弱，所以適合網站前臺UI設計和網頁制作，模塊一和模塊二能夠滿足他們的需要。而三年制高級班以高中畢業生為主，具有一定的邏輯思維能力和自學能力，所以適合學習模塊三和模塊四。

四個模塊之間有聯系卻又相對獨立，一、二模塊培養的是網站界面制作，三、四模塊培養的是網站程序設計，培養層次逐步提高。課程開設的時候由于每個模塊的課程也是遞進的，所以開設課程的時候需要并行開課。每學期把相鄰兩個模塊之間的課程混合開設，這樣不僅能夠使學生了解課程之間的關聯性，也能激發學生的學習興趣。

（1）模塊一，網站前臺UI設計、平面設計模塊。這是網站開發中的基礎內容，首先需要學生具有一定美感，能夠進行簡單手繪或鼠標繪的能力，所以首先在第一學期開設《商業美術基礎》，有針對性地培養學生的繪圖能力，為后面的課程打基礎。同時開設《Photoshop創意設計》，學習PS這款基礎軟件，讓學生對專業有個明確的認識，學生可以通過PS軟件設計簡單的網頁效果圖。

但是只會使用軟件遠遠不夠，第二學期通過《網站配色與布局》課程來強化學生的專業特色和專業技法，使學生不僅會用，而且能夠制作出產品。緊隨其后的是《AI商業設計》，這是一門矢量圖設計課程，是對前面PS軟件的補充和深化，讓學生的知識體系更加完整。

第三學期開設的是《網站創意設計》，該課程展示了實際的工作環境，以一體化項目貫穿始終，是把學生轉變為員工的課程。通過對前面知識的綜合運用，制作出符合企業標準的設計產品，讓學生明確知道課堂知識該如何轉化成產品。

《移動端UI商業設計》安排在第四學期，因為移動端是在傳統網站界面的基礎上的擴展，是面向未來主流方向的前沿課程，學生只有通過前面知識的沉淀，才能從了解到熟悉再到創新。通過這樣層層遞進的課程設置，使學生能夠勝任網站設計類的工作需要。

（2）模塊二，網站前臺頁面制作、腳本特效制作模塊。由于中級班學生學習能力有限，學習復雜程序比較吃力，所以該模塊定位為網站前臺制作，學習HTML代碼的編寫和jQuery腳本特效的使用。但是和傳統的教學相區別，本模塊突出“精”和“新”。

傳統的網頁制作課程只是淺嘗輒止，而本模塊把課程細化，分別用《CSS+DIV制作網頁》《HTML5+CSS3前端制作技術》《js腳本特效》《移動端網頁制作》和《jQuery前端特效開發》幾門課程逐步深入，完整地把技能通過體驗入門→技術提高→創新思維→技術拓展的過程展現出來，使學生從入門到精通。把傳統的《網頁設計與制作》一門課程精細化拆分，分門別類地把知識點講完整，而不是囫圇吞棗一帶而過。

然而這里要注意的就是技術要不斷更新，互聯網技術一日千里，教學內容也要不斷更新，所以課程設置時由基礎的CSS+DIV技術入門，然后轉向新推出的HTML5+CSS3，再進一步向移動端的響應式發展。只有保證學的內容足夠新，能夠與市場接軌，甚至超前于市場，才能使培養出來的學生有足夠的競爭力。

（3）模塊三，PHP網絡編程、網站后臺開發模塊。該模塊內容是網站開發中高層次內容，屬于程序設計，不適合初中起點學生，所以在三年制高級班開設，或在五年制高級班的第三年開設。和之前的HTML相比，該模塊涉及數據庫知識，和重點偏重網站后臺程序設計，盡管PHP是一門比較容易理解的程序，但是對于技工院校的學生來說，難度也不低。不僅枯燥，而且需要記憶，這些都是技工院校學生不擅長的。

所以設置一體化課程時，要把企業項目拆分，盡量通過簡短的代碼來實現具體的效果，從而提高學生的積極性。課堂采用分組教學，由組長帶領組員，通過組內討論、互助的形式取長補短，逐步消化知識點。并以小組為單位進行考核，培養學生團結合作意識和分工解決問題的能力。

《PHPCMS快速建站》《weiphp微信項目開發》兩門課程是在《PHP網絡程序設計》的基礎上，針對企業快速開發的實際需要開設的，不是單純的講技術，而是以就業目標企業的工作需要為核心，講這些企業需要的技術，具有很強的針對性。傳統的課程往往注重知識本身，這里卻是注重知識在企業實際應用中的使用方法，三門課程由基礎到實戰，再轉向現在比較流行的微信，使學生能夠和市場接軌。

《網站優化與信息安全》是承接前面三門課程之后開設的，是站在企業客戶實際應用的角度設計的課程。學生不僅能夠開發出產品，還需要站在客戶的角度去體驗產品、優化產品，從而使產品具有良好的用戶體驗。

（4）模塊四，網絡程序設計、網絡軟件開發模塊。這個模塊是以面向對象為主的程序設計，和模塊三不同之處在于此模塊以網絡軟件開發為主，所使用的語言是C#和asp.net。由于該模塊涉及的程序相對復雜，學生學習起來會比較吃力，所以課程的開設方法尤其重要。

通過《SQL server數據庫管理和開發》《C#系統開發》《asp.net動態網站開發》《ajax優化用戶體驗》一系列課程漸進式地把整個知識結構呈現出來，使學生由淺入深，一步步完成企業實際的工作任務。以實用為目的，強調復雜程序看得懂、能夠改，能夠利用網絡資源自主學習和解決問題。

但是讓技工院校學生學習復雜程序并不容易，這類課程往往只開設于各大高校，技工院校的學生層次和他們相比沒有優勢。為了讓學生能夠學得會、愿意學，該模塊課程充分發揮一體化課程的優勢，把一些具有典型性和代表性的案例引入課堂，實行做中學、學中做，通過大量的實際操作訓練強化學生記憶。經過測算，一名剛入職的程序員半年內要完成的代碼量約為5.6萬多條，如果學生在校期間就能完成相應的工作量，那么入職后將可以直接勝任工作。

所以，在課程中的任務項目要有針對性地讓學生獨立完成代碼編寫，并通過作業、拓展訓練、技能競賽等多種手段讓學生加強練習，從而達到甚至超過企業新進員工的水平。

除了以上四大模塊之外，課程設置時還預留一個專業拓展模塊，多角度地對課程設置進行補充，其中《新型實用技術》課程非常特殊，要求每年都有新內容，甚至課程的內容可以完全不同。目的只有一個，緊跟市場需要。因為網絡產業發展實在是太快了，一個新技術的產生甚至一個軟件的誕生，都可能具有極大的影響力。

而課程設置難以面面俱到，所以通過這門課來推廣新知識、新技能，為學生的未來發展提供保障。這需要兩點支撐，一是深入的校企合作機制，二是前沿的教師隊伍建設。其他課程如《網店營銷》《商務禮儀》《職業素質軟訓練》等，也是為更全面地培養學生的綜合素質和創新思維而開設的。

三、改革恰逢其時，初現培養成果

計算機網絡應用專業的一體化課程設置的改革并不是憑空產生，而是在學校示范校建設、“校企雙制”建設和國家培訓基地項目建設中逐步發展和完善起來的。從制訂計劃到實施完善，經過了漫長的摸索，期間不斷強化師資隊伍、更新教育理念、完善實訓設備和編寫一體化教材。

改革實施五年多來，依賴計算機網絡應用專業特色的課程設置，學生普遍反映學習目標更加明確，學習內容更加具體，對工作崗位不再是霧里看花，而是充滿信心。畢業生深受企業歡迎，連年對口就業率不斷攀升，就業層次不斷提高。學生入職后很快上手，企業反響良好，就業前景開闊。在互聯網產業的浪潮下，計算機網絡應用專業精準定位，建立以企業實際需要為核心、具有前瞻性的課程體系，定能培養出滿足市場需要的創新型網絡人才。

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（作者單位：河源技師學院）