論行為導向教學法在思想政治課堂中的運用

陳宏娟?林旭容

摘 要：行為導向教學是一種在德國較為流行、具有獨特的教學組織形式和全新教學理念的教學模式。行為導向教學主要是以學生為中心，在教學過程中，充分發(fā)揮學生心、腦、手的作用，讓學生積極地完成學習任務。教師在教學過程中更多是起引導作用。行為導向教學的組織形式和教學理念值得中國教育界學習運用，尤其是在思想政治課課堂上。本文對行為導向教學的特點、行為導向教學的運用以及運用的意義三個方面，進行了細致和獨到的分析。

關(guān)鍵詞：思想政治課堂 行為導向教學 具體運用

青少年是中華民族的未來和希望。思想政治教育在培養(yǎng)青少年思想、道德、行為習慣中具有重要作用。技工學校的教師應當轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，切實把教學指導思想向?qū)嶋H工作轉(zhuǎn)變，在思想政治課上，除了傳授思想政治基礎(chǔ)知識外，還應該要注重培養(yǎng)學生的實操能力和創(chuàng)新能力。

技工學校的學生年齡普遍偏小，自控能力弱，理論基礎(chǔ)差，學習動機不明確，同時對學習也缺乏興趣和激情。因此，筆者在教學過程中，根據(jù)學生的實際情況，就激發(fā)學生學習思想政治課的興趣以及培養(yǎng)他們的實操能力和創(chuàng)新能力進行了初步探索，從而發(fā)現(xiàn)行為導向教學法在教學過程中可以起到舉足輕重的作用。

一、行為導向教學的特點

行為導向教學法是指引導學生全面積極地參與到教學活動中來，發(fā)現(xiàn)問題，共同討論解決問題，師生最終順利完成學習任務，共同實現(xiàn)教學目標的教學方法。

通過多年來的教學經(jīng)驗，筆者總結(jié)出行為導向教學主要具有以下幾個方面的特點：行為導向教學具有調(diào)動學生的積極性和主動性。讓學生能夠積極主動地參與到教學中來。行為導向教學還具有啟發(fā)學生獨立思考發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力的特點的特點，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，享受創(chuàng)造帶來的樂趣；行為導向教學還能激發(fā)學生對周圍事物的好奇心，讓學生全面的用心、用腦、用手獨立解決各種問題，無形中讓學生把知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。

二、行為導向教學在思想政治課教學中的運用

思想政治課是一門進行馬克思主義基本觀點教育教育，提高學生認識參與社會生活，培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程。它能引導學生緊密結(jié)合與自身相關(guān)的社會政治、經(jīng)濟、文化等，切實提高自身能力，形成自己的人生觀、世界觀、價值觀，對青少年走向社會有重要的影響，對生活有很大的幫助。

把行為導向教學的全新教學理念和教學模式運用到思想政治課中來，正好讓學生更能理解思想政治基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)自身的各方面的能力，教師也可以更好地實現(xiàn)教學，師生共同完成學習任務。

首先，教師要有明確教學的目的和要求，要懂得激發(fā)學生的求知欲。在講新課前就應該注重強調(diào)教學內(nèi)容的重難點，以引起學生的高度重視，讓學生集中注意力，認真聽講，并引導學生積極思考，使學生開闊思路和視野。

例如，在講授“誠實守信”這一課時，筆者提前一周發(fā)放任務書，讓學生分組搜集生活中相關(guān)的資料，然后在課堂上讓各小組進行模擬表演，讓學生在自編自導的表演中得出自己的結(jié)論，表演結(jié)束后由教師進行講評，很自然地引導學生得出了誠實守信是職業(yè)道德重要規(guī)范的結(jié)論。最后布置學生寫一篇關(guān)于對誠實守信認識的小論文，這樣學生就能夠深刻體會和理解這個重要的道理。學生在情感上對自身深刻體驗而得相關(guān)的知識，就會內(nèi)化自己的思想觀念；必然會用所學知識去分析、解決實際問題。

教學實踐表明，經(jīng)過反復強調(diào)師生的有機配合，能夠引起學生對所學內(nèi)容的高度關(guān)注，使教學收到較好的效果。

其次，要善于引導學生發(fā)散思維，提出新問題。在課堂上教師應該把課堂留給學生，針對教學內(nèi)容的重難點，有目的地提出一些問題，鼓勵學生積極討論分析和解決問題。這樣，一方面能讓學生主動思考，使學生由感性認識上升到理性認識，從而深刻掌握教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，另一方面也鍛煉了學生的獨立思考能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在學習“拒絕不良誘惑”時，我們設計這樣的問題：不良誘惑有哪些，網(wǎng)絡世界是如何吸引我們的，傳媒會給我們帶來哪些影響，我們又該如何對待偶像崇拜。這些問題與我們的日常生活密切相關(guān)，能極大地激發(fā)學生思考的興趣。特別是媒體網(wǎng)絡低俗之風有目共睹，諸如血腥暴力、色情誘惑以及兇殺等情節(jié)的暗示；網(wǎng)上惡搞、人肉搜索等非理性行為，引起社會的廣泛關(guān)注和擔憂。青少年如何才能正確地、理性地看待這些問題，同時擺正學習、生活和娛樂的關(guān)系。

這時，教師可以先站在一旁，讓學生們充分討論，各抒己見、暢所欲言。通過一場激烈的爭辯之后，學生不但對問題的答案越來越清晰，更重要的是，學生積極地開動了腦筋，大膽質(zhì)疑，真正地體會到學習的快樂，從而學會學習，學會做人做事，提升自己各方面的能力。

第三，教師在教學過程中要會靈活運用各種教學原則，積極采用各種分析方法進行啟發(fā)。一些學生從進技校以來，由于學習環(huán)境，生活環(huán)境的改變，或遇到困難挫折時，就感到困惑，無所適從，他們就干脆抱著消極的人生態(tài)度，對學習和工作無熱情，更無激情可言，從不動腦筋積極加以改進。

針對學生這種思想，在進行“樹立積極的人生態(tài)度”教學時，筆者采用了實例教學法，給學生們講了中國“雜交水稻之父”袁隆平以及業(yè)余發(fā)明家王俊斗的事跡。在人生的道路上，當他們面對人生矛盾、經(jīng)歷人生挫折時，他們從來不懼怕、不退縮，總是想方設法去解決。正因為如此，他們在不斷解決人生矛盾的同時，獲得了不斷的進步和發(fā)展，最終取得了成功。這些事例讓學生受到了啟發(fā)，激勵著學生。

啟發(fā)法一般來說是在教學過程中穿插著進行，從而達到預期的教學效果。

最后，在動手環(huán)節(jié)中要注重啟發(fā)學生思考。興趣是學生學習的最好的老師，有了興趣學生才會更加樂意去思考解決問題。培養(yǎng)學生正當?shù)呐d趣愛好是當前思想政治課課堂教學的重要內(nèi)容。

為培養(yǎng)學生的興趣愛好，筆者組織了以社會調(diào)查為主要形式的“社會調(diào)研”興趣小組等。結(jié)合社會熱點，廣泛接觸社會，通過走訪、座談、觀察、問卷等方式，調(diào)查學校學生人生觀的基本狀況；調(diào)查學校周邊居民環(huán)衛(wèi)意識水平的基本狀況等，并采用板報形式展示調(diào)查成果和對策建議。

筆者還組織學生通過各種媒體或網(wǎng)絡，搜索并觀看一些“勞模”的事跡，并以“勞動創(chuàng)造人生價值”為題，讓學生寫下自己的感言，同時制作了一個座右銘，在班上進行展示。

這樣學生在社會調(diào)查基礎(chǔ)上撰寫的調(diào)查報告、論文，分析入理，見解深刻，被有關(guān)部門高度肯定，并在各級競賽中獲獎。

三、思想政治課教學中行為導向教學運用的意義

隨著當今社會經(jīng)濟及科學技術(shù)的發(fā)展，社會對勞動者提出了新的要求。而行為導向教學法主要注重的是對學生個人能力的培養(yǎng)，正好適應了當今社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。

1.培養(yǎng)學生的自學能力

行為導向教學教育中后期運用較大的優(yōu)點之一是能培養(yǎng)學生的自學能力。經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高技能人才，必須要具備扎實的專業(yè)知識。青少年要想成就一番事業(yè)，光憑理想是不夠的，還必須努力學習、善于學習，從而掌握足夠的職業(yè)技能，適應社會需要。

作為一名技校政治教師，回過頭來看看我們的課堂，發(fā)現(xiàn)基本上采用的是中國式教育：老師講，學生聽；老師做，學生模仿。習題的答案只有一個，即所謂的標準答案。有學生曾經(jīng)很苦惱地說：“我會背勞動法的概念，但我遇到具體的勞動法案例根本不會分析，那又有什么意義呢？”如果你是一名政治教師，聽了這句話有何感想！有句話不是說“有一種愛叫做放手”嗎？既然這樣，那我們能不能在課堂上放一放手，給學生們一點主動的空間呢？這就要求教師深化傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)，解惑”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探究的“引路人”，讓學生真正成為學習的主人。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的學生首先要培養(yǎng)學生由創(chuàng)造性的思維。教師要不斷創(chuàng)設情景，向?qū)W生提供培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的舞臺。

比如在進行“拒絕不良誘惑”教學時，通過引導學生查閱相關(guān)的案例或者目睹身邊的真人真事等途徑，讓學生的視野和思維得到充分拓展，他們對打架斗毆、偷竊、吸煙、酗酒等不良行為就有了初步的認識和了解。這些不良行為一旦拒絕不了，會導致什么樣的后果呢？這時，教師可引導學生查找資料或觀察身邊發(fā)生的真人真事，讓他們展開討論，各抒己見，得出結(jié)論：這些不良行為會嚴重影響青少年身心健康的發(fā)展，甚至會因此走上犯罪的道路。通過這種任務型教學活動，學生在學習中能夠真正把知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。

3.培養(yǎng)學生的團隊合作精神

一部優(yōu)秀的動畫片，不是一個人就能制作出來的，涉及策劃、創(chuàng)意設計、制作、后期完善等步驟，往往需要一個團隊的共同努力。

在進行“競爭與合作”教學時，筆者先跟學生們學習并討論了課本上的案例——“五指作用”的寓言故事，讓學生明白了合作的重要意義。再跟他們講了這樣哲理故事。佛祖釋迦牟尼問弟子：“一滴水怎樣才能不干呢？”弟子們冥思苦想，眾說紛紜，但始終找不到令釋迦牟尼滿意的答案。最后經(jīng)釋迦牟尼點醒：“把它放到大海里去。”弟子們才恍然大悟。這兩個故事充分說明，成功不僅僅依靠自己的強大，更需要團隊合作精神，古人云：“善假于物也”，就是這個道理。

因此，學生的團隊合作精神在這樣的教學中會得到培養(yǎng)，學生會明白在今后的工作中應明確分工和相互協(xié)作。

四、小結(jié)

行為導向型教學法體現(xiàn)了當今世界先進的職業(yè)培訓教學理念，為創(chuàng)建學習型社會創(chuàng)造了條件。行為導向型教學法雖在德國被創(chuàng)立，但目前仍處于實驗探索階段。我們要在學習國外的先進職業(yè)培訓的教育經(jīng)驗中不斷地探索和實踐，結(jié)合我國職業(yè)教育的實際情況，不斷地創(chuàng)新，將極大的熱情投進去，為我們祖國偉大的技工教育事業(yè)貢獻自己的光和熱，從而使技工教育事業(yè)呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。

參考文獻：

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（作者單位：茂名技師學院）