項(xiàng)目教學(xué)法在技校語文教學(xué)中的應(yīng)用

眭樺

摘 要：目前技校的語文教學(xué)沿用的基本是普通中學(xué)的教學(xué)模式，不適用于技校學(xué)生的教育和管理。本文介紹了如何運(yùn)用目前在中職學(xué)校較為流行的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)合作的形式掌握書本知識(shí)、提高動(dòng)手實(shí)踐能力的方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 技校 語文教學(xué) 應(yīng)用

一、技校語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

技校的學(xué)生大多是經(jīng)中、高考淘汰下來的學(xué)生。單從語文的學(xué)習(xí)方面來看，他們大多語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣較差，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的興趣與熱情。另外，很多學(xué)生課堂紀(jì)律意識(shí)淡薄，上課期間我行我素。在目前的課堂教學(xué)中，教師不得不從有限的教學(xué)中擠出時(shí)間專門進(jìn)行課堂組織的管理。學(xué)生不配合，教師也難以實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)方法。

2.教材和教法陳舊

目前大多數(shù)技校現(xiàn)行使用的語文教材和教學(xué)方法，基本和普通中學(xué)教師使用的一樣。教師機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)一篇課文，無外乎介紹寫作背景、分段并分析段落大意、理解主題及意義等等，缺乏對(duì)學(xué)生如何提高職業(yè)綜合能力的思考。學(xué)生也都只是被動(dòng)地接受，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣以及語文教學(xué)對(duì)職業(yè)能力的應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果欠佳。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.項(xiàng)目教學(xué)法的概述

為了改變目前技校語文教學(xué)的尷尬局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的綜合能力服務(wù)，筆者嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法來進(jìn)行語文教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法，是教師和學(xué)生通過完整項(xiàng)目的開展而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。教師可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)可行的項(xiàng)目，將學(xué)生分成幾人一組的若干小組，以小組為單位，通過對(duì)問題的思考與分析、信息的收集與加工，最終完成設(shè)定的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，非常適合技校學(xué)生。目前在我國(guó)，已有很多職業(yè)院校和技工院校采用此種方法，但一般應(yīng)用于專業(yè)課。筆者在這里吸取專業(yè)課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前技校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，試圖將此種教學(xué)法應(yīng)用在語文教學(xué)中，喚醒課堂上沉睡的學(xué)生。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的可行性研究

（1）教材的研究。目前筆者所在學(xué)校使用的語文教材是全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材勞動(dòng)社第五版《語文》，上冊(cè)每個(gè)單元的綜合實(shí)踐練習(xí)中都有相應(yīng)的“口語交際”和“實(shí)用寫作”部分，如“推銷的語言藝術(shù)”“面試中談話”以及寫一篇工作日志、調(diào)查報(bào)告等內(nèi)容，筆者認(rèn)為非常適合采用項(xiàng)目教學(xué)法來進(jìn)行講授。

（2）語文課程的研究。語文課程是一門兼具工具性和實(shí)踐性的課程。聽、說、讀、寫，無論哪一種能力的獲取與提升，都離不開實(shí)踐的基礎(chǔ)。我國(guó)著名語言大師呂叔湘認(rèn)為：“運(yùn)用語文是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)與實(shí)踐。”語文也是學(xué)習(xí)所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)，可以為培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能提供保障。因此，在語文課程中使用項(xiàng)目教學(xué)能夠拓寬學(xué)習(xí)的渠道，增強(qiáng)語文的實(shí)用性，切實(shí)有效提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

筆者以教材第14課《中國(guó)，水的困惑》教學(xué)為例，談?wù)勴?xiàng)目教學(xué)法在技校語文教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）設(shè)定項(xiàng)目。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，師生共同制訂教學(xué)項(xiàng)目——策劃一場(chǎng)以“珍惜水資源”為主題的演講活動(dòng)，意在喚醒廣大同學(xué)保護(hù)水資源的意識(shí)，落實(shí)保護(hù)水資源的行動(dòng)，為保護(hù)中國(guó)這個(gè)“貧水國(guó)”做出自己的一份努力。學(xué)生需根據(jù)給定的目標(biāo)，制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃和步驟。

（2）實(shí)施項(xiàng)目。將每五人分為一個(gè)小組，全班分成若干小組，最終的主題演講以小組賽的形式進(jìn)行PK，各個(gè)小組再進(jìn)行細(xì)化分工，如收集信息和資料、制作PPT、撰寫演講稿等等。只有分工明確，才能保證全員參與。

（3）成果展示。在演講比賽項(xiàng)目實(shí)施之后，采用PPT播放、制作標(biāo)語、海報(bào)、手抄報(bào)宣傳等形式進(jìn)行成果展示。從最初的師生共同選定項(xiàng)目，到學(xué)生自己做計(jì)劃、列步驟、實(shí)施項(xiàng)目，再到最后通過一系列形式進(jìn)行成果展示，說明學(xué)生已經(jīng)掌握課本中的知識(shí)，并有了自己的思考。在展示的過程中，學(xué)生不知不覺中既掌握了知識(shí)，又提高了能力。

（4）總體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式可以多種多樣，自評(píng)、互評(píng)、教師總結(jié)等。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成的質(zhì)量形成客觀的認(rèn)識(shí)，既幫助學(xué)生系統(tǒng)地理清了思路，又加深了他們對(duì)課本內(nèi)容的掌握，還在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及獨(dú)立思考的能力。

技校的基礎(chǔ)課程教學(xué)想要更好地為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)，還需要廣大教師在教學(xué)上進(jìn)行多方面的探索和研究。

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[3]李秀媚.論項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育，2015（8）.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江技師學(xué)院）