論小學科學教學的課外實踐

宋文

[摘 要] 小學科學是一門實踐和理論相結合的學科。小學科學是以培養科學素養為宗旨的啟蒙課程，科學學習應以探究為核心，應提供他們能直接參與的各種科學探究活動，因此有效地開展課外實踐活動尤為必要。教師應從課外實踐應具備必要性、針對性和創新性幾個方面研究，以便更好地輔助教學。

[關鍵詞] 課外實踐；小學科學；輔助教學

小學科學是一門綜合性比較強的學科，它涉及的學科不僅有物理、化學、生物，還有歷史、地理、天文、文學和信息技術等，并且與生活生產緊密相關，是一門實踐和理論相結合的學科。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。新課標指出，科學學習應以探究為核心，應在滿足學生發展需要和已有經驗基礎上，提供給他們能直接參與的各種科學探究活動，并且應具有開放性，引導學生利用廣泛的存在于學校、家庭、社會、大自然等的多種資源進行學習。

由于《科學》教材所涉及的內容廣，在教學活動中需要的教學資源多，在組織教學活動時，給教師中增添了不少難度指數。比如有的探究活動，由于時間、空間、材料、環境方面的限制，教師在課堂上無法組織活動或效果不佳。這時，就必須開展好科學課外實踐活動，引導學生將探究活動延伸到課后，不僅讓學生在課堂上“搞科學”，還讓學生走出課堂，在課外也“搞科學”，幫助他們在興趣盎然的探究活動中，逐步提升科學素養。

一、課外實踐應具備必要性

并非所有科學課教學內容都需要安排課外實踐活動，有的教學內容相對比較簡單，實驗現象非常直觀，或者在小學現有知識階段無法繼續深入探究的，就應該在課堂內解決。

而有一部分教學內容，活動所需時間較長，觀察需要有序進行，課堂短時間根本得不出結論，那就非常有必要安排學生進行課外實踐。

如在教學《植物的身體》時，由于植物一生周期較長，教師也無法將相關實驗材料全搬進教室，那就要帶領學生走出教室，走進自然，在校園內觀察花草樹木，到校外認識一些有代表性的植物，再仔細研究它們的結構。學生發現，并不是所有植物的身體都有六部分。比如，有的植物身體只有三部分，例如苔蘚植物、葫蘆蘚等；有的植物身體只有四部分，如裸子植物有根、莖、葉、種子；而只有一株完整的綠色開花植物身體才是由根、莖、葉、花、果實、種子六部分構成。

再比如，教學四年級上冊第二單元《多種多樣的動物》時，需組織學生觀察各種動物的特征、運動方式和適合這種運動方式的身體特征，以及哺乳動物的特點等，課堂中也不能全部解決，只有將觀察延伸至課外，讓學生飼養部分小動物，觀察它們的特點、生活習性，并及時做好觀察記錄。

還有一類教學內容，其拓展空間比較大，也需進行課外實踐。如《沸騰》一課，通過課堂實驗，學生知道了沸騰是在一定溫度下液體內部和表面同時發生的劇烈汽化現象。液體沸騰時候的溫度被稱為沸點。不同液體的沸點是不同的，而且沸點會隨外界壓力變化而改變，壓力低，沸點也低。

這樣，根據內容選擇適合的教學，對需要進行課外實踐的教學，做到有重點、有拓展；有實踐，有交流。課堂教學與課外實踐相結合，使教學效果倍增。

二、課外實踐應具有針對性

作為課堂教學的輔助活動，課外實踐中，應有針對性地進行。如在教學《植物的莖》時，筆者先引導學生到菜豆地，觀察菜豆的特征與習性，認識菜豆的莖柔軟、不直立，纏繞在支架上向上生長，稱為“纏繞莖”；再到葡萄架下，找它與菜豆的不同特征，認識它的莖是“攀緣莖”，與“纏繞莖”不同；最后到甘薯地，觀察甘薯的莖是匍匐在地面生長，稱為“匍匐莖”。整個過程緊緊圍繞莖進行，經過觀察探究的實踐后，學生能具體認識各種莖的種類，也加深認識莖的共同點——輸送養料的作用。在觀察的基礎上，每組學生都必帶觀察記錄單，及時做好記錄，不僅保存觀察的結果，同時如果偶有分神，也能及時回到中心點來。

另外，在學生開展長周期觀察活動之前，教師也應該有針對性地進行設計部署，應讓學生明確觀察方法和觀察要點，幫助學生制定具體可行的計劃，必要時設計簡單易填的觀察記錄表。

如《綠豆的一生》課外實踐中，教師可先布置三個觀察步驟，即第一階段，綠豆種子發芽；第二階段，綠豆苗的生長；第三階段，綠豆開花結果。再強調每個階段的觀察要點：第一階段，做綠豆種子發芽所必需條件的對比實驗，觀察記錄（文字、畫圖、表格等形式展現）綠豆種子發芽前后的大小、樣貌及各個部位的樣子；第二階段，觀察綠豆苗根的生長方向，根的樣子，觀察葉子生長的位置，葉芽的形成，葉子的脈絡，光滑的程度，葉子的形狀及形狀與環境的關系；記錄綠豆苗生長的速度，綠豆苗莖的粗細，生長程度等；第三階段，觀察綠豆開花的時間，花蕾的形成時間，綠豆花的樣子，花有哪些組成部分，一株綠豆苗能長多少個花蕾，觀察綠豆果實形成的過程（是否每一個花蕾都能結果，形成果實），記錄果實形成的時間；觀察果實的顏色、樣貌、數量等。每個階段的觀察設計都極具針對性。

活動開展后，教師也不能只關心學生完成了多少作業、產出了多少作品，還應該主動發現和關注他們的不懂之處。當學生遇到困惑時，教師就可以有針對性地給予他們及時的幫助，引導學生學會觀察、比較、分析和整理；指導學生從書籍、網絡中獲取資料。

這樣，每一次課外實踐都緊緊圍繞主題進行，避免在活動中因視野大、信息多而跑題。只有有針對性地進行實踐活動，才能與課堂教學相輔相成，發揮最大效用。

三、課外實踐應兼具創新性

這里的創新性，包括實踐活動設計上的創新，思路上的創新，以及學生創新能力的培養方面。可重點開展“小發明、小制作、小實驗、小巧手、小改革”等活動，引導學生觀察思考，引導學生從細小方面去捕捉思維的靈感，讓學生從課本知識出發，著眼身邊觀察，不放棄任何小環節，不排斥任何小成就，逐步開闊視野。對于作品，要鼓勵學生不斷改進、大膽設想、推陳出新，做到“暢想、暢談、暢做、暢改”。

如教學《降落傘》一課，有位教師就極具創造性：讓學生先設計好自己的降落傘，然后組織比賽，在降落傘里掛好相同數量的小鳥蛋，先從二樓開始放，看哪組的降落傘落地慢、蛋不破。隨后各組實踐、討論、總結，改進。再從三樓往下放，以此類推，最后看誰的降落傘可從最高樓層放下并且蛋保持完好即為勝利者。用蛋做載重物，極具挑戰性，實驗結果直觀，學生也更重視。在這個過程中，學生始終興趣盎然，通過不斷試驗和創新，并不斷改進，發現降落傘飛的好壞與重物的輕重，線的長短，傘衣的形狀材料等有關，從而能更深入了解降落傘的制作原理。

而任何一個科技小發明，都是一次創新過程，它不僅需要書本知識的指導，更需要實踐經驗的累積，既著眼于生活，又服務于生活。比如，筆者學校指導的科技創新大賽作品“撐傘的書包”就是如此：

“如何在雨天時不用手撐傘，改用書包撐傘？”某同學的這個想法很有創意，于是教師同學生們一起進行考察研究。首先，在書包后背縫上網狀小口袋，用子母貼銜接，但經過多次試驗，發現出現傘過低，遇風傘左右移動，子母貼易拉開。于是，我們進行了改造試驗，先將小口袋上移10厘米，解決了傘過低的問題，撐傘時視線無壓抑感了。再在小口袋上端和書包上方各增加一條固定帶，這樣有三條固定帶，傘就不會再移動了。同時，將子母貼改為按扣，更不易拉開了。又再裝子母扣用來穿兩根繩子，分別將傘拉往書包進行固定。這樣，通過異類組合創造法，將書包和傘有機結合，巧妙解決了撐傘吃力的問題。

學生通過學習、思考、試驗、改進的過程，鞏固了知識，提高了能力，培養了創新意識。

綜上所述，課外實踐作為小學科學教學的輔助手段，有其不可忽視的作用，它可以突破課堂教學的局限性，能對科學課堂教學進行時間上、空間上、內容上的拓展和無限延伸。它讓學生自己動手動腦，激發他們對科學的興趣，鍛煉他們的品格、意志和能力；讓他們從小進行科學技術研究的嘗試，在他們心中里播下科學的種子。

責任編輯 滿令怡