研學后教以學定教

蘇琳喻

【摘 要】在信息技術領域飛速發展的時代，如果學生能夠掌握自學的方法，自己去自主探索、自主應用，舉一反三，他們就可以依靠自己來掌握這些層出不窮的新技術技術。本文結合信息技術學科的特點，從“情景導入，導學質疑、先研問題，自主解疑、交流互動，反饋后教、拓展應用，啟發創新”等幾個方面展開教學實踐，積極探索適合信息技術學科的“研學后教，以學定教”的教學模式，努力建構高效的小學信息技術課堂。

【關鍵詞】研學后教；以學定教；信息技術；高效課堂；小學

一、“研學后教，以學定教”的基本理念

“研學后教”是基于近年來國內課堂改革多種成功模式的合理內核，結合課堂教學實際問題提出的。“研學”主要是教師深入研究課標、教材和學情、學法的基礎上，編寫引導學生學習的目標、內容、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究的學習方式，鉆研知識和探求方法，提升能力。“后教”是指個人探究或小組合作后仍存在問題，教師再去教，主要是通過交流展示學習成果，生生互教，針對學生存留的困惑與發現的問題，教師進行恰當的點撥，拓展和延伸，講到實處、點到關鍵，充分有效地達成教學目標。“后教”可以是教師教學生，也可以是學生教學生。“研學后教”的最終目的是實現學習方式的轉變，提高課堂教學實效。“研”上著力，“教”有突破，“研”“教”結合，以“研”促學，以“研”促“教”。

“研學后教”體現了以生為本的教育理念，有現代教育學、心理學的理論支撐，是對我國傳統教育教學理念的繼承、豐富和發展。郭沫若曾經說過：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做的這種精神”。“研學后教”的宗旨與郭老的思想不謀而合。“研學后教”帶來的一個效益就是強調“自主互動”。“教”不僅僅是由知識本身的性質決定的，同時也是由學生的學習決定的。“自主互動”要求教師們能站在學生學習角度施教，讓學生學會學習、學會探究、學會合作，使教師們的教學順應學生的認知需求，符合學生的成長規律。

而“以學定教”就是一種因材施教。教師“以學定教”為學生提供充分展示自我的舞臺，從根本上讓課堂教學從教師的講堂變成學生的學堂，讓學生在有限的時間里盡可能多思、多做、多問，在問中思，在做中悟。學生在進行學習的過程中，遇到問題并反饋問題，教師對此有針對性地抓住問題的根本，對學生進行學習方法的指導，讓學生學會自能學習，進一步發揮其自主學習的動力，最終實現學生可持續學力素質的培養。

二、“研學后教，以學定教” 在小學信息技術課堂中教學策略的應用

研學后教，導放有度。“研學后教”要“導”之有方，“放”之有度。“研學后教，以學定教”的前提是要“先研學”，然后是“后定教”，所以，對學生的“先學”活動要有規劃，要及時監控和指導，否則，會導致“先學”處于無序、無效狀態，自主變成了“自流”。“研學后教、以學定教”的實施程序可參考如下：

1. 情景導入，導學質疑

濃厚的興趣是一節課的良好開端。課前，教師根據教材確定課堂教學目標。引入新課時，教師把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情境中，把學生帶入學習準備階段，在導入環節讓學生發現問題，激發學生解決問題的興趣。以研學案的方式導學質疑，信息技術學科的研學案要立足學生學習和生活實際，要突出“導”“學”，問題設計要有情境性、啟發性、針對性和層次性，不能是知識點的羅列。比如，以廣州市小學信息技術教科書（2015年版）第三冊第二章Scratch軟件教學中的第14課《歡樂蹦蹦跳——背景的添加及角色的旋轉和移步》的內容為例。在本節課中，我在情節導入環節出示同學們平時體育課跳圈圈的活動照片，創設學習情境，以Scratch范例設疑，實現這個作品需要解決哪些問題？教師引導學生梳理問題，在研學案中呈現：（1）如何導入舞臺背景？（2）如何讓角色旋轉和移動？（3）如何給多個角色編寫程序腳本？在這個教學環節中以問題解決為導向。

2. 先研問題，自主解疑

學生在面對感興趣的問題時，便樂于開展思維活動，主動自學。信息技術課堂中教師可利用任務驅動方式設計逐層升級的任務。學生根據研學案開展探究活動，研究嘗試自主操作。比如，再以上面cratch軟件教學中的第14課《歡樂蹦蹦跳——背景的添加及角色的旋轉和移步》為例，在自主解疑環節，筆者根據學生發現的問題，以任務驅動方式引出幾個不同層次的任務。學生在自主探究的這個環節可視自己的學習情況選擇參考我提供的研學案、范例或微視頻去自主解疑。自學能力強的學生在這一環節中參考教材等自學也許很快就能完成老師布置的任務，而一些自學能力較差的學生可以選擇老師提供的范例，或者觀看微視頻跟學完成任務。教師在這一環節中主要是為學生搭建梯度的支架幫助學生去自主探究。學生在操作中對遇到的問題進行質疑思考，也可以通過小組成員之間的討論解決，小組成員相互質疑，相互啟發。這樣，不僅能加大教學容量，提高課堂教學效率，而且能更好地面向全體學生，發揮學生的主體作用。這個階段要求教師邊檢查學生自學情況，重點是關注學困生的自學情況，能最大限度地把握學生自學后存在的疑難問題。

3. 交流互動，反饋后教

在這一交流互動環節中，我們要充分利用好師生互動、人機互動和生生互動這三種互動方式。在師生互動中教師應創設和諧、平等、自由的情境和氛圍，鼓勵學生發言和操作示范，積極參與學生的討論和交流，適時給予點撥。在信息技術課堂上教師可以利用多媒體電子教室平臺實時收集學生的作品，及時分析學生自學過程中存在的問題，同時通過課堂“走動巡視”方式，及時發現學生在操作中出現的問題，捕捉動態生成，以便及時進行精講點撥、糾正反饋。另外，也可以通過人機互動方式在課堂在線測試平臺中實時測試并在那個和分析學生對問題掌握的程度和容易出錯的地方。學生在自主學習時有理解不透、搞不清楚的地方，那么，這些地方可能就是本節課的難點，需要組織學生通過小組交流研討或教師精講點撥并進行更為深入的學習。精講點撥要求教師根據課堂教學的重難點、學生的自學情況及交流、研討過程中反饋的共性問題進行重點講解和點撥，對學生已經會的或講了也不會的問題不講；對易混的、易錯的，學生想不到、想不深、想不透的或不理解的進行講解。這樣教師將集中精力對癥下藥，對學生在自學中出現的共性問題或難度較大的知識點進行點撥，那么，我們的教學就會產生事半功倍的效果。教師根據問題解決的需要有針對性地進行交流展示，不僅了解了學生自主學習中存在的問題，同時也激發了學生的學習熱情。對于這些生成和發現的問題，教師要及時總結和歸納，提出來讓學生解決，并采取“兵”教“兵”的方式進行，讓學生互相幫助，互相啟發，小組長要起到示范、引領和督促、檢查的作用，確保本組學生都能完成教學，邊講解邊示范，其他同學要注意聽，遇到問題時可提出質疑。我們教師要確立“研學后教、以學定教、多學少教”的理念，不要再當師道尊嚴的維護者、學習的統治者、知識的傳授者，而要當學生學習動機和學習興趣的激發者，當學生學習活動的策劃者和組織者，當學生建構知識的幫助者和引導者。

4. 拓展應用，評價拉動

個性化創作任務，是將本課學習的知識與技能綜合運用到實踐中，進行個性化創作。在這一階段教師根據學生情況設計開放性任務，目的是為鞏固知識，拓展學習，以提高學生的積極性和自主性，培養學生的創新能力與大膽實踐能力。在這一環節中教師設計的任務要力求做到“三化”：①知識的深化。②知識向能力的轉化。③學習方法的固化。評價是信息技術課程的有機組成部分，評價方式和評價結果讓學生接受和理解；要遵循小組規則、落實自主學習、合作學習和探究學習，體現激勵功能。在總結階段根據課堂情況靈活采取多種評價方式，可小組互評，也可讓學生通過MODDLE平臺進行自評或找出不足之處，歸納概括知識，梳理本課學習內容，提升學生的學習效率。

三、“研學后教，以學定教”的價值和意義

“研學后教，以學定教”的主導思想就是真正把學生推在前臺，尊重學生的個性發展，變被動接受為主動學習，并在探索獲取中發展自己、完善自我。“研學后教，以學定教”這種教學策略能有效地變學生的學習方式，變教師的“注入式”教學為“研究性”教學、有效地發展學生合作學習的精神和提高信息技術課堂教學效益。通過對構建“先學后教，以學定教”的教學策略研究研究，促進信息技術教與學方式的變革，提高課堂教學效率，為創構信息技術課型新模式提供一種實踐經驗。

“研學后教，以學定教”這幾個字看似簡單，其實蘊含著新課程改革的精華，蘊含著至深的理念和思想——“教是為了不教”（葉圣陶語），把學生學習的責任和權利還給學生，教給學生學習的方法，為學生的終身學習打下基礎。

參考文獻

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[2]范玉蘭.自主學習與協作學習策略的研[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（11）.