如何利用班集體激勵教育培養(yǎng)學生自信心

黃小玲

【摘 要】自信心是一種積極、肯定又切合實際的自我評價，也是衡量一個人心理是否健康的標準之一，自信是社會發(fā)展的要求和現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，它能激發(fā)人的積極性，提高人的各種能力。班主任可以通過“班集體激勵教育”諸多功能有效培養(yǎng)學生的自信心，因為班集體是學生直接學習、生活的群體，“班集體激勵教育”在班集體建設中具有目標的導向功能、組織的調(diào)控激勵功能、活動的發(fā)展激勵功能、班風的同化激勵功能、評價的強化激勵等諸多主導功能。

【關鍵詞】班集體；激勵教育；自我評價；自信心

“班集體激勵教育”在班集體建設中具有目標的導向功能、組織的調(diào)控激勵功能、活動的發(fā)展激勵功能、班風的同化激勵功能、評價的強化激勵等諸多主導功能。自信心是一種積極、肯定又切合實際的自我評價，學生的自信心很大程度上反映出班級風貌。因此，班主任要建設好一個班集體就必須注重學生自信心的培養(yǎng)。那么，如何利用“班集體激勵教育”的諸多功能培養(yǎng)學生的自信心呢？以下是筆者在班主任工作實踐中的幾點嘗試和體會：

一、正確定位，啟動自信心

正確定位就是幫助學生認識自我，讓學生有一種天生我才必有用的想法，然后確定個體自我在班集體中的地位。對于一個班的學生來講，總有差距，但都有一個做人的“基調(diào)”。古人云：“爭乎其上，得于其中，爭乎其中，得乎其下。”學生只有認準了自己，定準了基調(diào)，才能發(fā)揮自己的潛力，啟動內(nèi)在的欲望，同時也啟動了自信心。對于品德優(yōu)良的學生并非都是德、智、體全面發(fā)展的學生，這時教師應時時提醒，用言語激勵他們向更高目標前進；對于學習成績一般的學生就更不能忽視，要給他們創(chuàng)造機會和條件，讓他們有展示自己才華的機會，讓他們體驗到成功的喜悅，讓他們在實際生活和工作中經(jīng)受鍛煉進一步認識自己的潛力，為力爭上游而自覺地去奮斗、努力；而對于后進生，教師需要幫助他們認識自己的優(yōu)點找準自己的定位，和班干部一道通過平時觀察來找出他們的閃光點，并利用各種機會和場合對其進行表揚，讓其以此為起點，從能做到的事做起，逐步提高，充分發(fā)揮自身的內(nèi)在動力。

二、目標激勵，形成自信心

目標代表一個集體的方向，具有導向、激勵和凝聚的作用。當然，目標的制定一定要符合學生實際。目標的制定有集體的共同奮斗目標、小組奮斗目標和個人奮斗目標。在制定目標的時候，班主任一定要根據(jù)本班的實際與學生共同分析班情和特點，根據(jù)學校的工作要求，制定切實可行的遠、中、近集體目標，并把集體目標化解為小組目標和個人奮斗目標，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，使每個學生都樹立起自信心。

如筆者最初接手的班級，有一部分學生在低年級時就養(yǎng)成了紀律散漫、松懈的壞習慣，很多人對自己已經(jīng)失去信心，認為改不了了，已經(jīng)定型了，于是筆者抓住這一點，將發(fā)展組織紀律這一要素作為激發(fā)學生樹立自信心的突破口，有的放矢地制定了遠、中、近集體目標，進而又指導學生制定小組目標及個人目標，提出“每天小進步，每月大進步”的口號，從而激發(fā)起學生文明守紀的斗志，全班人人有目標，信心大增，學習氣氛日益濃烈，形成積極向上的良好班風。

三、活動激勵，提高自信心

開展活動，激勵學生，可以逐步提高學生的自信心，使學生最終達到所制定的目標，每個學生都有他們的閃光之處，只有使學生不斷發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，正確認識自我，學生才能樹立自信心，從行動上鼓勵自己向好的方向發(fā)展。

如開展“每月之最”（最關心集體的人、最遵守紀律的人、體育成績最好的人、最樂于助人的人等）評選活動，便是從這個目的出發(fā)，讓學生在一月之末總結(jié)自己在學習、生活、日常行為等方面的表現(xiàn)，確定自己做得好的方面。教師還可以在教室后面設計一個“每周之最”宣傳欄，把班上獲得幾項之最的學生的相片和事跡張貼在上面。這樣的活動往往能使學生在激勵氛圍的影響下相互借鑒，取長補短，從中得到啟發(fā)、感悟，逐漸正確認識自我，看到自我的價值與潛在能力，進而充分合理地發(fā)揮自我潛能，從而達到事半功倍的效果。

四、典型激勵，增強自信心

在班集體中樹立好的典范，可以對培養(yǎng)學生樹立自信心起到帶動作用。對于營造一個充滿自信的環(huán)境和集體氣氛尤為重要。教師在組織指導學生選擇典型的時候，要注意典型層次和類型的多重性，既要選擇較全面、較高品位的典型來引路，又要選擇在某一方面表現(xiàn)突出而在某些方面存有不足的典型；既要選擇在各方面都走在前面的標兵，又要選擇以前學習成績較差或非常調(diào)皮或其他方面比較弱但經(jīng)過努力取得了很大進步的典型。這樣才能真正激發(fā)起不同層次、不同水平、不同特點學生內(nèi)在的自信，使他們學有榜樣，比有對手，趕有勁頭。

五、成功激勵，鞏固自信心

一般來說，只要付出了努力，就會或多或少獲得一點成功。成功可大可小，一次小小的成功可能令你陶醉一番，一個大點的成功會讓你更加信心百倍。對于一些在某方面不太行的同學我們不能給他的目標和要求定得太高，可以從低到高，由小到大，逐步感受成功、獲取榮譽的時候更加有自信心、有勇氣地向更大的目標前進，去獲得更大的成功，更多的榮譽。

如我班的一位同學，上課總愛說話，比較任性，老師經(jīng)常為此點他的名，一天下來，不下十次。于是我多次找他談心，給他講明利害關系，他本人也在我的耐心教育下認識到了，答應上課要遵守紀律，但讓他一開始就接受上課不講話的條件是不現(xiàn)實的，于是筆者和他訂了一個協(xié)議，每天被老師點名的次數(shù)要比前一天少1次，做到了就及時給予表揚，除此之外筆者還和他父母聯(lián)系，讓他們對他的進步給予鼓勵。一個月下來，他被老師點名的次數(shù)變?yōu)榱肆悖覍W習成績也提高了不少。

總之，利用“班集體激勵教育”培養(yǎng)學生自信心的方法、措施是多種多樣的。只要我們做班主任的緊緊結(jié)合班情實際，認準什么激勵方法激發(fā)學生自信心有效就采用何種方法，就一定能讓每一朵花綻開它的花瓣，展示它的美，讓每一位學生都抬起頭來走路！

參考文獻

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