基于分層理念的初中語文教學策略初探

劉祖玉

摘 要：近年來，隨著初中語文教學改革的不斷深入，改革的成效不斷顯現(xiàn)，適應(yīng)學生發(fā)展實際、促進學生全面發(fā)展已成為廣大語文教師的共識。在這一背景下，兼顧學生語文學習能力與基礎(chǔ)的差異成為提升語文教學成效的重要抓手。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學；實施

任何教學活動都是以學生為主體，如果學生的參與積極性不高，勢必會影響教學效果。而影響學生積極性的主要因素便在于忽視學生的差異性，導(dǎo)致部分學生無法真正參與教學活動。在初中語文教學中，“一刀切”現(xiàn)象屢見不鮮，隨著新課程改革的不斷推進，分層教學受到推崇。實踐證明，分層教學法在初中語文教學中取得了顯著的成果。

一、分層教學模式的提出及理論依據(jù)

1.多元智能理論。美國哈佛大學心理學教授加德納的多元智能理論認為，智力不是單一的，而是多元的。這些智能分別是：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能和存在智能。可以說任何一個正常的人都擁有其中的多項能力，人類個體的不同只是在于所擁有能力的程度和組合不同。

2.因材施教理論。孔子提出“因材施教”，蘇聯(lián)教育學家贊可夫提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則，美國心理學家布魯姆指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。”

3.“最近發(fā)展區(qū)”的理論。前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

二、初中語文分層教學模式實施原則

1.科學分層原則。在初中語文教學中實施分層模式教學，應(yīng)當首先對學生進行科學分層，一般情況下，適宜將學生分為4～5個層級較為恰當，要保持層級階梯的坡度緩慢，同時要保證每一個層面的學生數(shù)量適中，便于組織管理。

2.動態(tài)管理原則。在實施定期考核評估之后，可以對學生所處的層級進行適當?shù)恼{(diào)整，達到哪一個層面就上升到哪一個層級之中，以動態(tài)的管理模式調(diào)動學生的積極性，讓學生在動態(tài)管理之中激發(fā)競爭動力，形成你追我趕的濃厚氛圍。

3.激勵促進原則。實施分層教學的目標和出發(fā)點，是為了給學生創(chuàng)造更為恰當?shù)慕虒W條件和環(huán)境，因此，在這一模式組織實施的各個環(huán)節(jié)，一定要注意保護學生的自尊心，對學生進行有效地思想教育以及心理干預(yù)，引導(dǎo)學生正確認識分層教學模式的意義，消除對分層教學活動的片面認識。

三、分層教學策略在初中語文教學中的應(yīng)用

1.提出教學目標。

（1）上課之前要預(yù)習。給不同層次的學生布置合適的預(yù)習量，讓每個層次的學生根據(jù)自己的學習情況來預(yù)習，以便更好地在課堂上發(fā)揮自己好的一方面和加強自己弱點的分析。（2）上課前的講解。在初中語文分層教學策略中讓每個層次的學生在開始就明白這堂課我該學些什么，學到什么程度，然后按照教師的教法，主動地配合老師來學習，成功達到自己的目標。對不同層面的學生要提出不同的要求，進行不同方面的指導(dǎo)。（3）課堂上的滲透。在語文課堂教學中把不同層面的目標滲透到各個授課環(huán)節(jié)中去，并使每個層次的學生明確自己所應(yīng)達到的目標，讓學生在自己層次的語文學習中加以落實。

2.組織教學。

（1）初中語文的閱讀。初中語文教師講課時有選擇地按層次要求學生閱讀教師指定的內(nèi)容。對學生指定的閱讀內(nèi)容，應(yīng)與學生已學的知識有密切聯(lián)系，這樣是讓學生根據(jù)自己的水平進行閱讀，培養(yǎng)學生的學習習慣并明確自己應(yīng)該學習的內(nèi)容。（2）層次策略在語文教學中的預(yù)習指導(dǎo)。教師圍繞初中語文教學目標和重點制訂不同層面的預(yù)習提綱，這個預(yù)習提綱應(yīng)根據(jù)不同層面的學生進行制訂，并對預(yù)習方法、步驟和要求進行闡述，教師還應(yīng)對在語文課堂學習中學習較差、自學能力又較弱的學生進行重點指導(dǎo)，對學生在語文課堂上提出的問題進行有針對性的講授。（3）自主學習階段在初中語文層次教學中的應(yīng)用。這一階段由學生根據(jù)教師指定的目標獨立、自主學習。強調(diào)統(tǒng)一進程、統(tǒng)一要求來保證學生整體的共同發(fā)展，使優(yōu)秀生可以在初中語文課堂自學范圍更廣、內(nèi)容更深的知識，根據(jù)自己的水平提出更高的要求；對學習稍差的學生進行有針對性的重點指導(dǎo)和輔導(dǎo)，逐步縮小優(yōu)差生之間的差異，達到共同提高，共同達標的目的。

四、初中語文分層教學模式主要作用

在初中語文教學中實施分層模式，對于激發(fā)學生學習興趣、提高思維能力等方面具有積極意義，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾個方面作用：一是學生學習動力明顯提升。在分層模式教學中，學困生采取的是降低難度的考核，只要自己努力，就會取得較好的分數(shù)，擺脫了總是在班級墊底的境地，學生學習的積極性得到提高。加之教師在教學中給予的激勵評價，能夠提高學生內(nèi)心積極情感，幫助學生樹立自信心，這樣的教學模式能夠較好地提高學生學習興趣。二是整體教學成效得到提高。由于分層模式兼顧到了每一個層面的學生學習活動，因此在教學成效上實現(xiàn)了整體提升，每一個層面的學生都具有了不同程度的進步，以中后位置的學生進步幅度更大。三是管理科學程度不斷增強。與傳統(tǒng)模式不同的是，分層模式專門針對每一個層面學生細化了教學目標，以及采取相應(yīng)的教學行為，能夠?qū)崿F(xiàn)量身定做的目標，這樣的管理模式能夠兼顧全體，因材施教，教學管理科學性明顯增強。

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