翻轉課堂在實踐中的探索

朱克余

隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用，基于“慕課”的翻轉課堂在當前的中小學教學中變得更加現實。越來越多的中小學校參與到關于翻轉課堂的實踐中來，這為當下教學改革注入了新的活力。然而，翻轉課堂作為一種外來的新生事物，其本土化過程注定要遭遇諸多困難與挑戰。本文將結合翻轉課堂在相關學校的實踐情況，梳理這一新型的教學方式在實踐中帶來的可見變化，并積極尋求解決問題的途徑。

一、翻轉課堂在相關學校的實施情況

翻轉課堂的理念被引入國內大約是2010年。但一開始是理論研究多，實踐探索少。重慶市江津聚奎中學是國內翻轉課堂實踐的先行者。隨后，這一新穎的教學形式伴隨著微課的發展在國內逐漸推行開來。2013年，以金陵中學、青島二中等為代表的g20聯盟開始嘗試推行以“微視頻”作為教學資源的“翻轉課堂”教學形式。雖然這種教學嘗試大多是局部的和是膚淺的，但是其結果仍然令人振奮。

二、實施翻轉課堂帶來的可見的變化

翻轉課堂從教學形式上由傳統的教學流程“教師課堂講解+學生課后作業”翻轉成“學生課前依據微課資源學習+師生課堂探究”。相對于傳統課堂，基于微課的翻轉課堂顛覆了傳統課堂的教學流程，在以下幾個方面具有明顯的優勢。

首先，翻轉課堂實現了師生角色的轉變。教師由講臺上的主導者移步到學生中間，成為“旁邊的指導者”；而學生則由知識的被動接受者轉變成為“自己學習的掌控者”。這種學習有著很強的主動性，體現了個性化學習特征，有利于實現深度學習。其次，基于微課的翻轉課堂增加了課堂的互動，有利于構建高效課堂。翻轉課堂條件下，教師所提供的正是學生所需要的。在這種新型的教學形式下，學生可以實現更加高效的學習。

三、實踐中遇到的困難

翻轉課堂所倡導的“先學后教、以學定教”的理念無疑是先進的。但是，在具體實踐過程中，受國內總體教學環境和教育理念的制約，要想取得突破性進展，還有許多問題亟須解決。

首先，教育理念的革新和教師專業技能的提升。在當前“分數至上”的教育環境中，變革教學方式的確會考驗決策者的勇氣和膽識。也是對一部分習慣于傳統教學方式的老教師是一種挑戰。其次，學生的自主學習意識需要進一步加強并需要有一定的信息素養。他們需要進行資源檢索，在線觀看視頻，通過網絡教學平臺與教師和同學進行互動。

四、今后努力的方向

翻轉課堂說到底是教育信息技術發展的產物，它代表了教育教學發展的方向。但是，在中國的教育大地上開花結果，還有很長的路要走。這一教育形式要想取得突破性進展，要在以下幾個方面做出探索。

首先，要加大終端硬件的支持和教育社交平臺開發的力度。一方面，要降低學生在線學習的成本，另一方面，也要真正發揮大數據分析的優勢，這是翻轉課堂的基本前提。其次，確立基于大數據分析下的新型的評價機制。在翻轉課堂條件下，學生成為課堂學習的主角，這就要打破現有的誰是教師就由誰來評價學生的學習行為的傳統做法，進而建立一種新型的多元的評價機制。最后，要確保教師對課堂教學的有效引導。翻轉課堂倡導的“先學后教、以學定教”的教學方式，釋放了大量的課堂教學空間，而做好有效的課堂引導將是翻轉課堂成功的關鍵。教師要根據學生的實際需要精心設計課堂，敏感地意識到學生存在的困惑，并做出有效的引導，以促成良性的互動和面對面的學習。

（摘自《濟寧日報》）