《CMOS射頻集成電路》課程教學探索

周前能　楊虹　龐宇

摘 要 《CMOS射頻集成電路》是微電子科學與工程專業的重要專業基礎課之一，具有專業性強、內容更新較快等特點。為培養適應現代科學的射頻集成電路設計人才，本文對《CMOS射頻集成電路》課程教學進行探索，以期改善教學效果。

關鍵詞 CMOS 射頻集成電路 教學探索

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0007-01

以射頻集成電路為關鍵技術的無線通信、物聯網等行業發展極大地推動了射頻集成電路相關產業的發展，因而對射頻集成電路設計人才提出了巨大挑戰。基于此，國內外眾多高校在本科階段開設相關射頻集成電路設計課程，并隨著現代科學技術發展，其知識也不斷更新，內容日益豐富。因而，在教學環節中，既要重視知識介紹，又要重視能力培養；既要注重課堂教學深度，也要兼顧教學內容廣度，還要解決教與學之間的矛盾，使人才培養得以進一步提高。在此背景下，從以下幾個方面對《CMOS射頻集成電路》課程進行教學探索。

一、教學內容設置

《CMOS射頻集成電路》是微電子科學與工程專業的一門重要專業基礎課程，具有概念細節多、理論較抽象、工程特征突出、電路結構多樣化、專業性強、內容更新快等特點，學生普遍反映較難學。基于此，我們對《CMOS射頻集成電路》的教學內容進行梳理。根據教學大綱，《CMOS射頻集成電路》教學內容可分為以下幾部分：（1）無源RLC網絡；（2）無源集成電路元器件的特性；（3）MOS器件物理基礎；（4）高頻放大器設計；（5）噪聲及低噪聲放大器設計；（6）混頻器設計；（7）鎖相環設計。課程理論學時共32學時，以Thomas H.Lee著的《CMOS射頻集成電路設計》一書為教材，根據專業課程體系酌情刪減及增加相關知識。在授課過程中，重點培養學生的射頻集成電路分析與設計能力，激起學生對射頻集成電路設計的興趣。

二、教學方法與教學手段

教學內容體系確定后，采用什么樣的教學方法與教學手段是非常重要的。本課程以課堂授課為主，并根據課程內容引入啟發式、討論式等互動教學方法，培養學生獨立發現問題、分析問題及解決問題的能力，實現以教為中心到以學為中心的轉換，突出學生在學習過程中的能動性，從而獲得好的教學成果。基于《CMOS射頻集成電路》課程的特點，在教學手段上采用多媒體為主，傳統黑板板書為輔，同時充分利用網絡教學資源，從而達到提高課堂教學質量的目的。

三、考核方式改革

為了客觀地評價教學效果和教學質量，改革考核方式是十分必要的。傳統考核方式為閉卷考試。針對《CMOS射頻集成電路》課程特點，對考核方式作如下嘗試：（1）在授課過程中，針對課程的某些重點知識點，擬定幾個具體小題目，要求學生在課外獨立完成，并在后續課堂上進行交流討論，從而增強學生獨立思考與實踐動手能力；（2）期末采用開卷考試，著重考查基本概念和基本理論的理解與應用。

課堂教學改革是一個不斷探索、總結與創新的過程，在以后的教學過程中需進一步完善與提高，還有待與同仁一道共同努力。

參考文獻：

[1]李志遠等.“射頻集成電路設計”課程教學改革的新思路[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014，（6）.

[2]周前能等.《模擬集成電路CAD》課程教學改革探索[J].素質教育論壇，2012，（21）.

[3]Thomas H.Lee著，傘志平等譯.CMOS射頻集成電路設計[M]. 北京：電子工業出版社，2006.

[基金項目：（1） 重慶市高等教育學會高等教育科學研究課題（微電子科學與工程專業實踐教學創新研究與實踐，編號：CQGJ13C446）；（2）重慶市教育科學“十二五”規劃2014年度規劃課題/重慶市高等教育教學改革研究重點項目（集成電路工程類創新人才培養體系研究與實踐，編號：2014-GX-006）；（3）重慶郵電大學校級教學改革項目（適應行業和區域發展的集成電路工程大類專業創新人才培養模式研究，編號：XJG1505）；（4）重慶郵電大學宜倫學院實驗班項目-微電子科學與工程專業實驗班（編號：2015YL-04）]

（責任編輯 李 翔）