“小群體”教學模式在中職籃球教學中的應用研究

邱有潔

中圖分類號：G841 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）08-000-01

摘 要 本文采用文獻資料法、教學實驗法、數理統計法等研究方法，針對“小群體”教學模式在中職籃球教學中的應用進行了研究。結果發現：“小群體”教學模式在中職教學中的應用對于中職學生對籃球技能的學習與掌握具有積極的促進作用，以期能夠借此為中職籃球教學改革的推進提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞 “小群體”教學模式 籃球教學 中職體育

籃球教學是中職體育教學課程體系的重要組成部分。近些年，隨著學校體育教學改革的深入實施，如何通過教學模式改革提升中職籃球教學的質量和效率也隨之成為了中職體育教學研究領域的重要課題之一。但是，通過一系列的文獻研究和走訪調查卻發現，現階段我國很多中職院校的體育任課教師在組織開展籃球教學活動時，采用的仍然是傳統的教學模式，在教學的過程中仍然是以單純的向學生進行籃球知識和技術的灌輸為主。這種滯后的教學模式顯然無法滿足學校體育教學改革的要求，同時也不利于中職籃球教學質量和教學成效的提升。而“小群體”教學模式作為在全國素質教育的大環境下誕生的一種主體性的教學模式，學生能夠通過學生群體內部的相互幫助和群體之間的相互競爭，有效的提升課堂教學的成效。鑒于此，為了改變中職籃球教學中的上述問題，本文就針對“小群體”教學模式在中職籃球教學中的應用進行了研究，以期能夠借此為中職籃球教學改革的推進提供一定的參考與借鑒。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本研究以“小群體”教學模式在中職籃球教學中的應用作為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。在研究開展的過程中，檢索收集了大量與本研究相關的文獻資料，資料涉及中職體育教學、籃球教學、“小群體”教學模式等多個方面，為研究的順利開展奠定了良好的理論基礎。

2.對比實驗法。在研究開展的過程中，采用隨機取樣的方法抽取了福州財政金融職業中專學校2015級2個班的學生分別作為實驗組和對照組開展了教學實驗，實驗組和對照組各有學生50人，其中實驗組為女生21人，男生29人，對照組為女生19人，男生31人。實驗的具體步驟如下：（1）在教學實驗開始之前首先對兩組學生的身體素質水平和籃球運動技能進行考核。（2）在教學實驗開始之后，給予實驗組實驗刺激，采用“小群體”教學模式組織開展籃球教學活動，對照組則仍然采用傳統的教學模式組織開展籃球教學活動，除此之外，其它的教學條件，如：教學場地設施、教學師資等兩組學生均保持一致。（3）在教學實驗結束之后，再次對兩組學生的身體素質水平和籃球運動技能進行考核。

3.數理統計法。采用SPSS17.0對通過教學實驗所獲得的數據進行了統計與處理。

二、結果與分析

（一）實驗前后兩組學生身體素質測試結果的對比與分析

在教學實驗開始之前和教學實驗開始之后，針對兩組學生進行身體素質測試時，選擇的身體素質指標為50米跑、男1000米跑、女800米跑、立定跳遠和助跑摸高。實驗前后兩組學生的身體素質測試結果見表1和表2所示。

由表1和表2可知，在教學實驗開始之前無論是實驗組男生與對照組男生各項身體素質指標的測試結果之間，還是實驗組女生與對照組女生的各項身體素質指標測試結果之間均不存在顯著性差異（P>0.05），從而驗證了在教學實驗開始之前兩組學生的身體素質基礎基本是處于同一水平的，確保了教學實驗結束之后兩組學生身體素質指標測試成績的可比性和實驗結果的可信度。

在教學實驗結束之后，通過表1和表2中的統計數據可知，經過了一個學期的教學實驗之后，兩組學生的各項身體素質指標的測試結果均出現了不同程度的提升，但是無論是實驗組男生與對照組男生各項身體素質指標的測試結果之間，還是實驗組女生與對照組女生各項身體素質指標的測試結果之間，仍然沒有出現顯著性差異（P>0.05），也就是說兩組學生的身體素質水平仍然是相當的。而之所以會出現上述結果據分析主要是因為如下幾個方面的原因造成的：一是，學生身體素質的提升是一個長期的、系統的過程，在較短的時間內很難出現非常明顯的變化。所以，在歷時一個學期的教學實驗中，雖然兩組學生的各項身體素質指標測試結果均有所提升，但是卻因為實驗時間有限并沒有出現顯著性的變化；二是，學生身體素質的發展會受飲食習慣、體育鍛煉習慣、作息習慣等多個方面因素的影響，所以在有限的時間內，僅僅是籃球教學模式這一刺激因素的變化，并沒有對學生身體素質的發展產生質的影響。所以在教學實驗結束之后兩組學生各項身體素質指標的測試結果并沒有出現顯著性的差異。

（二）實驗前后兩組學生籃球技能考核結果的對比與分析

在研究的過程中，學生的籃球技能效應指標選擇的是一分鐘原地定點投籃和半場往返運球上籃。實驗前后兩組學生的籃球技能考核成績具體見下表3和下表4所示：

由表3和表4中的統計數據可知，在教學實驗開始之前，無論是實驗組男生與對照組男生的籃球技能考核成績，還是實驗組女生與對照組女生的籃球技能考核成績均不存在顯著性差異（P>0.05），這說明，在教學實驗開始之前兩組學生的籃球運動水平是相當的，從而確保了教學實驗結束之后兩組學生籃球技能考核成績的可比性和研究結果的可信度。

在教學實驗結束之后，實驗組和對照組學生的籃球技能考核成績均出現了不同幅度的提升。其中，對實驗前后實驗組和對照組學生的籃球技能考核成績進行組內比較可以發現，在教學實驗結束之后，對照組學生的籃球考核成績無論是男生還是女生相較于實驗前而言均出現了顯著性差異（P<0.05），由此可知，對照組學生的籃球技能成績得到了明顯的提升。實驗組學生的籃球技能考核成績同樣也出現了明顯的提升，而且無論是男生還是女生各項籃球技能考核指標成績的提升幅度均要遠遠的大于對照組學生籃球技能考核成績的提升幅度，其中實驗組男生的一分鐘定點投籃和半場往返運球上籃以及實驗組女生的半場往返運球上籃成績相較于實驗前而言更是出現了非常顯著性差異（P<0.01）。另外，在教學實驗結束之后，再次對兩組學生的各項籃球技能考核成績進行組間比較還可以發現，原先不存在顯著性差異（P>0.05）的兩組學生，無論是實驗組男生與對照組男生，還是實驗組女生與對照組女生各項籃球技能測試成績均出現了顯著性差異（P<0.05），這說明，實驗組學生的籃球技能水平已經遠高于對照組學生的籃球技能水平，“小群體”教學模式相較于傳統的教學模式而言，在學生籃球技能的學習與掌握方面具有明顯的優勢。

而之所以會出現上述結果據分析是因為：一方面“小群體”教學模式在籃球教學中的應用，不但充分體現了學生在學習中的主體地位，而且所營造出的競爭氛圍，有效的激發了學生的學習積極性；另一方面“小群體”教學模式中，學生群體內部互幫互助的學習關系，能夠讓學生在籃球技能學習中出現的錯誤及時得到組內其他同學的糾正，從而避免了錯誤技術動作的形成，有效的提高了學生的學習質量和學習效率。

三、結論

綜上所述可知，“小群體”教學模式在中職教學中的應用能夠有效的促進中職學生對籃球技能的學習與掌握，中職體育任課教師應積極開展關于“小群體”教學模式的教學實踐和理論研究，促進“小群體”教學模式在中職體育教學中的應用與普及。

參考文獻：

[1] 劉杰，蘇煜晴.小群體互動式教學模式研究綜述[J].遼寧師范大學學報（社會科學版）.2013.04.

[2] 楊偉林.“小群體”教學模式在體育教學中的實驗研究[J].現代教育.2015.05.