《寫作教學模式論》研究創新探微

謝露婷

摘 要： 《寫作教學模式論》是一部專門研究“寫作教學模式”的專著。論著主要分為兩部分：第一部分闡述的是寫作教學模式建構的理論，系統論述了寫作教學模式建構的理念、目標、原則、過程、方法、重點、策略和意義。第二部分闡述的是寫作教學模式建構的實踐，具體全面地闡述與評析了16種寫作教學模式的類型、特點、理念，寫作及教學的基本策略。《寫作模式教學論》一書既有較強的理論價值，又有較好的實踐指導價值。

關鍵詞： 寫作教學 研究視角 研究內容 研究方法 研究成果

寫作教學歷來是語文教學的重難點，這是由寫作本身的特點決定的。因為寫作是一個人的知識積累、生活閱歷、情感體驗、思維品質、語言智慧，以及創造能力等綜合素養的集中體現。培養學生的寫作能力是語文教學的重任，然而寫作與寫作教學并非易事，猶如“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”。

寫作教學想要有效就得有路徑，寫作教學模式就是探索如何高效教學的策略與路徑。溫州大學彭小明教授與其研究生劉亭玉合著的《寫作模式教學論》是一部研究寫作教學模式專著。全書以寫作教學模式建構理論和實踐為重點，具體全面地闡述與評析了16種寫作教學模式的含義、特點、類型、理念、程序，以及教學基本策略，給中小學寫作教學提供了理論樣本與借鑒路徑，有較強的學術價值與實踐指導意義。《寫作模式教學論》在研究視角、研究內容、研究方法和研究成果等方面都有不同程度的創新，筆者就此略作探微。

一、研究視角創新

國內外研究寫作學習與作文教學的學者很多，研究成果頗豐。筆者在對近年來的寫作教學研究進行梳理思考、分析歸納后發現，寫作教學研究的具體視角很多，但迄今少見有專門針對中小學寫作教學模式的研究，而這本《寫作教學模式論》填補了空白。論著研究視角新穎，視野獨特，豐富了我國寫作教學的模式理論，為語文教師提供了寫作教學模式建構的理論借鑒和實踐樣式。

寫作教學模式是教師在遵循寫作學習和寫作教學的內在規律下，在寫作教學實踐過程中逐步建立起來的經實踐檢驗行之有效的比較固定的教學程序和教學方式。彭小明教授在“書序”中對中外眾多典型的寫作教學模式進行了梳理，歸納出五大類型：（1）基于“語言·思維”的寫作教學模式；（2）基于“文體·過程”的寫作教學模式；（3）基于“動力·興趣”的作文教學模式；（4）基于“做人·作文”的寫作教學模式；（5）基于“電腦·網絡”的寫作教學模式。并由此提出了梯級漸進寫作教學模式（即三級九型寫作訓練體系）：寫虛作文（看圖作文、虛境作文、想象作文）——寫實作文（生存作文、生活作文、生命作文）——創新作文（個性化作文、研究性作文、創新性作文）[1]。這一訓練系列符合學生身心發展規律與寫作學習規律，有較強的指導性。

二、研究內容創新

寫作教學模式需要不斷地解構與建構。解構是為了教學方法的多樣化發展，是為了教學方式的個性化追求，是為了寫作教學的科學化、合理化；建構是為了建立寫作教學秩序，是為了教學行為的可操作、可模仿、可執行。模式的建構與解構是提高課堂教學效率的重要手段，是革除舊的教育教學觀念的需要，也是提高師生自身素質的需要。

（一）建構理念創新

理念是行動的先導。只有在寫作教學模式建構的理念指導下，寫作課堂教學的次序、步驟問題才能迎刃而解，從而使新課程寫作教學順利進行。同時，新課程背景下的寫作教學模式需要深入反思傳統教學模式的優缺點，建立起新課程下的寫作教學模式，并在運用過程中發展并加以創造。

基于這樣的認識，《寫作教學模式論》首先提出了寫作教學模式建構的理念：“寫作教學有模式，但沒有固定模式；寫作教學基于模式但又不拘于模式，要創新模式；寫作教學要不斷建構、解構和重構模式；寫作教學要按不同情形建構模式；寫作教學要有模式，但反對模式化。”[2]古人云：“青，取之于藍而青于藍。”在教育領域也有“教有法，教無定法”的說法，據此彭小明教授提出了“寫作教學有模式，但無固定模式，貴在得到模式，沒有模式之模式，才是最好的模式”寫作教學模式的建構理念。研究寫作教學模式，不僅是為了借鑒運用這些模式，更重要的是通過對一些寫作教學模式的探討，學習構建模式的思想和策略，為創造出“與眾不同”的、“我”的寫作教學模式服務。

（二）建構方法創新

寫作教學模式建構的方法是指語文教師基于學生的寫作個性狀態，為完成寫作教學模式的建構而采取的一系列方法、策略、技術的總和。寫作教學課程需要一種易于操作并相對穩定的教學模式，讓教師和學生一起投入到寫作中，共同提高，共同發展，共同創造。

教學模式是怎樣構建的呢？有哪些可行的方式方法？《寫作教學模式論》提出了基于實踐經驗自覺建構、基于理論指導主動建構、基于繼承模仿創新建構、基于不同情形多元建構等四種建構方式，歸納出實踐反思法、理論引導法、模仿創新法、多元建構法等四種建構方法[3]。語文教師可以基于實踐經驗，在先進的理念指導下，或通過研究已有的寫作教學模式，在學習借鑒其操作程序、教學策略、建模理念等基礎上，針對不同的教學情境進行創新建構。

另外，《寫作教學模式論》認為，語文教師要選擇適合自己的方式進行建構，只有選擇的方式恰當，語文教師才能將自己的教學特長、教學個性、教學風格等獨具個性的人格魅力與模式相融合，形成獨樹一幟且適合自己學生發展狀態的寫作教學模式。

（三）建構策略創新

寫作教學模式建構策略就是建構、解構、重構作文教學模型的對策與謀略。語文教師明確了寫作教學模式建構的方法和步驟后，還需要有正確的策略促進模式的建構。《寫作教學模式論》指出，樹立寫作教學模式建構意識、營造寫作教學模式建構氛圍、確定寫作教學模式建構對象、選擇寫作教學模式建構方法、提高寫作教學模式建構能力、檢驗寫作教學模式建構結果是寫作教學模式建構的六大策略[4]。

正確的意識具有指導實踐，改造客觀世界的作用。教學管理者要通過各種方式和途徑增強教師的建模意識。除此之外，為了探尋最佳的寫作教學模式，教師應該對寫作教學的方方面面進行哲學的、系統的、實證的科學研究。此外，也不能放棄對已有的行之有效的寫作教學模式進行改造、完善與重構。

三、研究方法創新

在長期的教學實踐和理論研究基礎上，彭小明教授于2011年成功申報了國家社科基金（教育學）項目“新課程改革背景下的寫作教學模式研究”。從此開始了有計劃、有目的、有組織的寫作教學模式建構的實踐與研究。為了擴大影響面，獲得第一手資料，彭小明教授在大連教育學院、溫州中小學建立了實踐基地和實驗學校，并且邀請了他的學生、中小學骨干老師加盟他的團隊參與實踐與研究。《寫作教學模式論》一書在查閱國內外有關寫作教學模式的文獻資料的基礎上，認真分析探索、歸納概括寫作教學模式的基本理論、研究現狀、發展趨勢和存在的主要問題，并在此基礎上構建了多種多樣的寫作教學模式。研究方法既重視文獻分析研究，又重視調查實證研究，做到了理論與實踐相結合，研究起點高，角度新，方法科學。

這一研究成果對豐富中小學寫作教學的理論，促進教師寫作教學理念及學生作文水平的提升都有一定的實踐意義和推廣價值。

四、研究成果創新

《寫作教學模式論》除了代序（寫作教學模式評述）、緒論（寫作模式與寫作教學模式）外，全書分兩個部分。第一部分是寫作教學模式建構的理論。在這個部分中作者詳細系統地論述了寫作教學模式建構的理念、目標、原則、過程、方法、重點、策略和意義。在論述過程中頗多創新。彭小明教授認為，建構自己的寫作教學模式，要分四步走：（1）概念化：基于經驗、理論或模仿，尋找一個詞語或短語命名它；（2）系統化：對自己的教學模式分析、梳理，分條縷析，體系化；（3）理論化：綜述國內外實踐研究文獻，并尋找教育學、心理學、語言學、思維學、寫作學等理論依據；（4）實踐化：回到現實中實踐檢驗，不斷糾正完善重構。這一概括，思路清楚，程序明確，富有操作性，便于教師學習模仿，有較強的理論價值與實踐指導意義。

《寫作教學模式論》第二部分是寫作教學模式建構的實踐。論著針對新時期，特別是新課改以來出現的新概念作文、綠色作文、生態作文、活動作文、生活作文、體驗作文、情境作文等不同的16種教學模式，就其背景、含義、特點、基本理念、寫作要求、教學原則、實施策略與價值意義等方面進行了全面的理論探討。

《寫作教學模式論》指出，隨著教育改革的發展，以上16種寫作教學模式也在發展，因此我們要不斷地對這些寫作教學模式進行調整、更新或完善。另外，我們還應該注意到，寫作教學模式作為一種輔助教學的手段，有它的規范性，比如注重基礎，目標清楚，步驟明確，評價合理。但同時也存在著一定的局限性。比如缺少創新，容易僵化，缺乏真情，缺失人文精神等。我們在運用某種寫作教學模式的時候，不能過分強調它的“模式”化功能，因為，每個學生的寫作基礎和寫作水平是不同的，如果把“模式”當成了某種套子，那么，勢必束縛或影響一部分學生寫作水平的提升。

21世紀是“寫作”時代。韋斯特說：“寫作包圍著你。”我們這個社會已離不開寫作，寫作已成為我們的一種生活方式。研究寫作教學模式的建構具有重要的現實意義與學術價值。研究寫作教學模式就是為了讓學生更快地學會寫作，讓教師更高效地實施寫作教學。

參考文獻：

[1]王恬恬，彭小明.語文教育觀再探[J].現代語文，2015（5）：10.

[2]彭小明，劉亭玉.寫作教學模式論[M].杭州：浙江大學出版社，2015：6-9.

[3]彭小明，劉亭玉.論寫作教學模式建構的方法[J].語文建設，2015（12）：1-2.

[4]彭小明，劉亭玉.論寫作教學模式建構的策略[J].語文建設，2013（5）：4-6.