合作學習在大學英語口語課堂教學中的應用

朱海燕

摘要：合作學習是以小組活動為主要形式的教學理論。本文通過在大學英語口語課堂中實施合作學習，探討了如何運用這一理論提高學生的英語口語水平，旨在探索適合學生的大學英語口語課堂的有效教學模式。

關鍵詞：合作學習；小組活動；英語口語教學

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.016

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0069—03

一、大學英語口語教學現狀

1.教學方面。（1）英語口語課堂以多媒體方式進行口語教學，為教學提供大量信息，師生相互分享信息。但存在的問題是：過度使用多媒體，相互間缺乏交流，彼此孤立，限制了他們語言運用能力的提高。學生英語學習的主要場所是課堂，英語口語課堂教學不以操練某種語言形式、語言現象為中心，而以學習材料內容為中心，進行師生互動或生生互動。學生會積極參與課堂活動，在交際活動中使用語言，把有效的輸入轉化為輸出，完成“學習”過程。但存在的問題是：課堂教學活動單一，學生熱情會隨之遞減。每周有限的課時難以保證學生有足夠語言輸入或輸出的機會，口語教學往往流于形式。（2）大學英語口語教材雖然在數量上有所增加，但在題材、難度和專業針對性等方面卻顯得良莠不齊。口語教材的編寫呈現出一種隨機性，缺乏系統性和長期性，給大學英語口語教學帶來了一定的困難。（3）大學英語口語評價結合了形成性評價和終結性評價，引起了學生的重視。但過程中，大多是老師的評價，且評價籠統，這樣就忽視了學生作為學習者個體的智力與能力的差異，不利于學生語言運用能力的提高。

2.學生方面。首先，許多學生學外語的內在動機仍然為通過考試，進而忽視用口語進行交流。其次，心理障礙也是制約學生口語能力提高的原因之一。由于語言基本功不夠扎實，語音語調不夠規范，詞不達意等原因，學生對自己的口語表達缺乏信心。此外受中國傳統觀念的影響，中國學生在人際交往中較為含蓄，在課堂上不愿主動發言。

3.教師方面。大學英語教師的教學任務重，外語教師很少有機會出國進修，提高自己的語言能力。不少教師在發音、語法、文化、教學方法等能力方面都有待提高。另外，英語口語教學研究能力也較薄弱，直接導致口語教學理念和教學模式滯后于口語應用能力培養的要求。因此，口語教學效果存在著不盡如意之處，這就對教師業務素質及應變能力提出新要求，新挑戰。

二、合作學習的概念

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注。

美國明尼蘇達大學合作學習中心的Johnson兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習”。我國合作學習研究與實踐代表學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。

合作學習是指以學生為中心，以小組為形式，通過小組成員的互助活動和教師的指導，小組完成一定的學習任務，以促進學生在認知、情感和態度上的積極發展。合作學習是將班內學生分成若干小組，為了共同的學習目標，通過小組活動的形式，結合教師講授和組內成員相互交流，使每個學生既能獨立完成自己的任務又能利用共同資源而相互促進，共同進步。合作學習充分體現了“以教師為主導，以學生為中心”的教學理念，強調了在教師指導下的自主、合作、探究式學習。

三、合作學習法在大學英語口語教學中的應用

1.合作學習小組的劃分

提倡在口語課堂分組教學并不是將整個口語教學進行自始至終的分組教學，而是將口語授課內容與分組教學相結合，即在適當的教學內容中進行分組合作學習。合作學習小組通常遵循“組間同質，組內異質”的原則：即每個小組的整體成員特質構成相差不大，但小組內各不相同，也就是每個組都有水平差異的學生，但組與組之間水平相當，各小組以4～6人為宜，具體要結合教學內容安排。遵循這樣的原則，有利于小組成員之間的互相幫助，共同提高。同時，小組內各成員必須責任清晰、任務明確，擔當不同角色，共同完成任務。但有時，這種分組方式也有優勢。每個組內成員都是水平相當的學生，老師可以給不同小組分配不同難度的任務，這樣，水平相當的小組成員就能有相同的機會表達自己的觀點和態度。這樣的小組分配給老師提出了較高的要求，老師要考慮小組差異，給出適合不同小組水平的任務。這樣兩種分配方式使各小組的成員搭配就出現了動態的變化。老師根據教學內容，從實際出發，讓學生承擔具體明確的任務，這樣才有利于有效的合作學習。

2.教學實踐

（1）課前準備。首先，教師要對口語教材有全面的了解，制定明確的教學目標，在此指導下，設計符合教學內容的活動方案。教師要將學習材料切塊，制定每一個單元的教學目標和設計相關活動方案以及注意與其他單元的聯系，使知識呈現連續性和相關性，讓學生在鞏固舊知識的時候學習新知識。教師在課前要布置課題任務，向學生解釋課程目標，使學生明確需要解決的任務。教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的預習。同時，多媒體的廣泛使用，使課堂教學信息輸入通道多樣化，為學生的預習提供了豐富的資源：教師通過網絡自主學習課程，給學生發布口語相關材料；學生通過網絡搜集與口語話題相關材料；學生通過第二課堂活動不斷積累語言素材。有了多媒體，學生可以接觸到許多鮮活的、各種風格的語言資料，使英語口語學習充滿時代性、信息性和趣味性。

（2）課堂教學。合作學習的教學實施包括課堂講授和小組活動兩個方面。

課堂講授：教師對教學內容的講解要突出重點，講授過程中應力求簡要清晰、時間短、信息量大，要有啟發性，并運用多種教學手段激發學生的口語學習興趣。同時，教師要根據教學內容，分配給各合作學習小組學習任務，針對小組活動給出建議，并作出相應的合作學習技巧指導，以供學生學習時參考、選擇，從而把教學逐步引向深入。

小組活動：在進入小組活動前，教師可以設計一些簡單的活動作為熱身，如讓學生在課前提前準備一分鐘英語新聞、幽默故事、趣事軼聞等，簡短意賅，其他同學可以針對講述的內容提出一個問題，進行交流討論，激發學生的會話興趣，活躍課堂氣氛，使學生很自然地融入到英語口語的情景中去，為接下來的口語課堂營造一種和諧的氣氛。

在小組預習的基礎上，學生可根據教師的問題，在各自的小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。教師給予學生充分準備和討論的時間，在課堂上賦予學生均等的機會，通過師生互動和生生互動，幫助組員掌握教師講授的內容，并最終形成小組的成果——小組報告。當“報告員”報告時，小組其他成員可以進行補充說明發言，其他小組在聽完報告后可以提問題，老師在每組報告結束后也要提出自己的意見。小組成果除了報告，還可以是角色扮演、辯論、交流學習等其他形式。

課堂活動的主體是學生，只有讓學生動起來，自覺地參與小組活動，才可能實現合作學習的效果，即完成共同學習目標，共同進步。要調動學生的積極性，激發他們的熱情，就需要有精心設計的課堂活動。有效的課堂活動可以增加學生的參與度，使學生在活動中發現語言規律、鞏固語言知識和提高語言能力。

以外研社引進的全球暢銷教材Inside Out（《流暢英語口語教程》）第一冊第六單元（Job）為例，來具體說明如何運用合作學習法來探索英語口語的學習。在這一課中，學生可以根據實際的面試情況增加更多的問題。在這一類的活動中，合作學習是最適合學生的活動，能使學生有準備的學習但又有意外收獲，這個過程就是一個動態的學習過程，誰也不會想到下一個同學對于同樣的問題會有怎樣的回答，能使學生有興趣積極參與課堂活動，從而克服口語學習中不敢開口的弊端。只有當學生進行積極的情感體驗和深層次的思考，這樣的課堂參與活動才能促進學生學業上的進步。

（3）評價機制。教師評價就是教師根據各小組合作情況以及成果匯報情況對各小組進行評價。評價的對象應以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內容主要是合作小組的學習態度、方法、能力、效果等。教師應該設計不同的標準來針對不同的合作學習形式，比如說小組表演，教師就要給表演內容、語言、小組合作等項目設定不同的分數來讓學生和老師一同參與各小組的評價。這樣細致的評價標準還適合于英語配音、英文歌曲、小組項目匯報等。師生共同參與的評價，能激發學生積極主動的態度，使學生看到自己的成績、優缺點，使學生樹立良好的學習信心，更好地促進學生的全面發展。其他的活動，比如說討論、辯論、演講等就需要老師設計與之相適應的評價標準，互動評價和自我評價都是不錯的選擇。在課堂教學中，教師的評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重和愛護，關注個體的處境與需要。但是，對于表現差的學生，教師也要提出適當的批評和中肯的改進意見。教師的評價對學生的影響深遠，它能溝通師生之間的情感，激勵學生，幫助學生正確認識自我，樹立不斷進取的信心。所以，教師要利用課堂環境，用好課堂評價，使師生共同獲益。

四、結語

合作學習應用于大學英語口語課堂教學，增加了學生的語言練習機會，提高學生的會話質量。通過學生之間的思維碰撞，創造了一種和諧的伙伴關系，達成一個共同的學習目標，有效提高了學生的學習自主性和合作學習意識，使學生逐漸轉化為自主學習的學習者。當然，我們也要面對合作學習實施過程中的問題，揚長避短，并結合其他教學方法，繼續探索適合我國英語口語的教學理論。

[責任編輯：王辰]