論小學數學教學如何培養學生的探究能力

杜學芬

【摘要】引導學生在探究中學習數學，不但發揮了數學在開發學生思維，培養學生非智力因素方面的優勢，還極大調動了學生學習數學的興趣，培養了學生的探究能力。

【關鍵詞】小學數學；探究性；學習

作為一名小學教師，反思過去在數學教學中的教學觀念與行為后發現：由于擔心低年級年齡小，加之學習數學有一定難度，于是教師“灌”得多，學生存在比較嚴重的被動學習現象，不利于學生主體作用的發揮，制約了學生創新精神的培養。因此在近兩年的教學中，我大膽引導學生在探究中學習數學，不但發揮了數學在開發學生思維，培養學生非智力因素方面的優勢，還極大調動了學生學習數學的興趣，培養了學生的探究能力。下面就此談談我的一些體會及做法：

一、尊重學生，鼓勵自主探索。舊的教學模式是“老師講——學生聽，老師問——學生答”，課堂上老師是權威，教科書是真理，這樣的教學怎么會有創新？要想徹底改變這一狀況，就必須轉變我們的教學觀念，更新我們的教學思想。尊重學生，相信學生的學習能力和創新能力。創設積極有利于學生自主探索的氛圍，使課堂氣氛融洽，師生關系民主。同時還要積極鼓勵學生進行自主探索，保護和激發學生探索創新的熱情。

二、引導自主探索，培養獨立思考能力。新課程標準指出：“教師應激發學生的學習積極性，為學生搭建自主探索、合作交流的平臺，給學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，這是廣大教師共同追求的目標。”然而，在傳統的教學模式下，教師主宰整個課堂，一切包辦，課堂短短的40分鐘幾乎全部被教師占領，留給學生消化的時間只有一點點，甚至沒有，導致了學生的自主學習能力比較差，加上學生本身的自律性就不好，所以，教師要有意識地引導學生進行自主探索，培養其獨立思考能力，使學生能夠主動地探索、自主地學習。例如，在學習“三角形的特性”時，由于學生非常熟悉三角形，所以對于本節課的教學內容，我選擇了自學，讓學生在自主學習的過程中，找尋自己不明白的地方。鼓勵學生去發現問題，并努力去解決問題。當學生在給一個鈍角三角形中銳角對應的邊畫高線時，并沒有像銳角三角形一樣找到相應的高線，學生此時產生了疑問，這條高線在哪里呢？學生思考，我說：“要是我們把銳角對應的邊進行延長看看是不是能夠找到呢？”學生隨著我的引導進行操作。“找到了！”“在三角形外邊呢！”學生們都積極地參與到了活動中，不僅掌握了基本的數學知識，其學習自主性也在自己找到答案的過程中得到了培養，學生的解題能力、獨立思考能力也得到了鍛煉和提高。

三、開展多元化評價，營造和諧氛圍。傳統教學模式下，教師的評價太過單一，過于強調選拔，過于重視結果、重視學生的成績。在教師的思想里，學生成績好就一切都好，成績不好就一無是處。這樣的評價只會讓成績好的學生驕傲自大，成績差的自卑，不利于學生的健康發展。在新課程改革中，教師要實施多元化的評價模式，不要僅對結果進行評價，還要對學習過程進行評價，善于發現每個學生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵，使學生感受到關注和尊重，讓每個學生都有展示自己的舞臺。所以，在教學過程中，要創造一個有利于學生主動求知的學習環境，讓學生在多元化的評價中，重新認識自己，重樹學習的信心，輕松地進行數學學習。

小學數學作為一門基礎性學科，對培養學生的興趣、進入高年級的學習起著基礎性的作用。所以，教師要努力營造輕松的學習氛圍，讓學生能夠在愉快的課堂上學習，得到全面健康的發展。

四、創設情境，讓學生想探究。教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生們沒有學習興趣的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習動力源和助推器。在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生思維發展階段的特點，創設激發學生探究欲望的新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火。如教學圓柱體的體積時，我先在圓柱體玻璃容器里盛滿水，要學生求里面水的體積。學生很快得出了方法：運用轉化的知識將里面的水倒入長方體玻璃容器中，量出長、寬、高計算出體積。接著我又出示橡皮泥圓柱問：“它的體積怎樣求呢？”學生思索片刻得出方法：只要將這個圓柱體橡皮泥捏成一個長方體或正方體就可求出體積了。此時，我又問：“如果是圓柱體鐵塊，你能求出它的體積嗎？”學生經過一番討論后認為，只要將鐵塊完全浸沒在長方體或正方體容器的水中，求出上升水面的體積即可。正當學生沉浸在解決問題的喜悅之中時，我適時又拋出了問題：“如果是壓路機的前輪、立交橋的圓柱形橋墩，你又怎樣求出它們的體積呢？”學生們感到顯然用前面的套路無法解決，解決問題的唯一方法便是得出圓柱體體積的計算公式。怎樣推導得出圓柱體體積的計算公式呢？此時，學生們熱情高漲，躍躍欲試，迸發了強烈的探究欲望，于是就興趣昂然地開始了圓柱體體積公式的探究活動。

五、 創設生活問題，激發學生自主探究的需要。陶先生說過：“生活即教育”。“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。” 陶行知先生的生活教育強調的是教育要以生活為中心，反對傳統教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死的教育。在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創新能力的培養是很不利的。生活離不開數學，數學離不開生活。這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來實施“生活數學”教育，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的創新能力。例如：學習了小數乘除法之后，我創設了這樣一個生活問題：“電和煤氣已進入千家萬戶，究竟是用煤氣省還是用電合算？”因為這是一個實際問題，學生欣然回家調查，結果很快出來。“電飯煲的功率是800瓦，每小時用電0.8度，每度電是0.50元左右，煤氣一罐是60元左右，大約可連續燒60小時。再通過實踐計算，電飯煲每次燒飯需30分鐘，花費約0.5×0.8×0.5=0.2（元），煤氣燒飯每次也需30分鐘，花費60÷60×0.5=0.50（元）。最后得出結論，用電比用煤氣燒飯更便宜，而且干凈又方便。”學生運用所學的知識，自主探究并解決了生活中實際問題。

在當前大力提倡素質教育模式下，我們應改變舊的教學模式，改變學生的學習方式，在數學教學中注重引導學生動手實踐，堅持著眼于使學生學會、會學，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力，給學生提供充分有效的探究活動機會，促使學生素質的全面提高。

【參考文獻】

[1] 梁尚揚. 如何讓學生快樂學習數學[J]. 小學教學參考， 2012（26）.

[2] 刁仁明. 小學數學教學中實施分層次教學之我見[J]. 小學時代： 教師， 2011（10）.