網絡多媒體模式下的自主學習能力研究

張俊霞　侯文華

摘 要：網絡技術和多媒體技術不斷發展已滲透到社會生活的各個領域，在教育領域成為現代教育依賴的重要手段。政治學作為高校人文社科教授的課程之一，教學改革關注的焦點從以教師為中心的傳統的、單一的教授模式正在轉變為以學生為中心的教學模式。在這種新模式中，以網絡技術和多媒體為平臺，在教學過程中體現學生的主體性和自主性，不僅有利于激發學生自主性學習，而且有利于提高教學效果。

關鍵詞：政治學；網絡多媒體；教學模式；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）07-0183-02

隨著網絡技術和多媒體技術的快速發展，教育信息化已成為現代化教學的常態。網絡教學平臺和多媒體為教育的發展和教學質量的提高提供了有力保障。同時，它們在激發學生學習的積極性、主動性、主體性方面發揮著重要的作用。在高校政治學教學中，網絡教學平臺和多媒體在調動學生自主學習能力方面產生了不可忽視的影響。

一、自主學習能力在政治學學習中的重要性

對于如何界定自主學習這一概念，學界眾說紛紜，以此為核心建構的理論流派其側重點也各不相同。然而，不可否認的是，自主學習能力的培養在人生的每個階段都非常重要。學界對這一論題的研究側重于外語課程和中小學生。進入21世紀，越來越多的學者將關注點轉向大學生，這將成為今后研究的熱點。

自主學習指學習者自覺地、獨立地、主動地確立學習目標，選擇學習途徑和方式，合理、有效地分配學習時間，“監控學習過程”[1]針對不同的學習對象，能進行自我調適，挖掘學生潛在的掌控信息能力，達到理想的學習結果。教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》的通知中指出，高等學校要更加注重學生能力培養，在推進和深化教學改革的過程中，“為學生提供更多的自主學習的時間和空間”[2]。

在大學階段，相對自由的學習環境和氛圍，給學生留下了充裕的思考和發揮空間。同時，大學生作為學習主體的意識較強，他們能夠監控、管理、調節、評價自己的學習。但在人文社科的教學過程中，受課堂教學時間的限制，教師主要教授基本范疇、原理和方法。對于政治學課程而言，其課程內容的與時俱進性，專業著作的龐雜性和豐富多樣性，需要學生強化自主學習能力。

從學科意義上來說，政治學以社會政治現象、政治關系及其發展作為其研究對象[3]。就我國而言，政治學以馬克思主義政治觀為指導，在批判吸收國外政治學研究經驗和發展成果的基礎上，服務于中國特色社會主義政治建設的特點和需要。

具體來講，學生根據政治學學科性質，深入解讀該課程的學習目標，選擇合適、恰當的學習方式 ，以自我獨立性為核心主動掌握政治學知識，實時監控學習過程，科學評價學習結果。在這一過程中，學生在元認知、元動機的基礎上進行積極、主動地建構，并適時進行自我調節。此外，在政治學基本理念的指導下，深入認真地思考中國社會的政治實踐和政治發展過程中存在的問題，建構良好的政治秩序，實現善治。

二、網絡多媒體對培養大學生政治學自學能力的意義

眾所周知，網絡多媒體教學的實施建立在業已普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境基礎之上。這一教學方式在突破傳統單一教學方式的同時，消除了時空對日常教學的限制，開啟了互動教學和學習的新模式，強有力地補充了“實地現場教學”模式存在的一些缺憾。

第一，網絡多媒體有助于政治學教學的有效開展。因而，“要加大教學信息化建設力度，按照教育規律和特點，推動多媒體輔助教學”[2]。對教師來說，校園網絡的覆蓋使得教學資源的收集、整理、加工變得更為快捷。課程安排、教學計劃、教案撰寫、學生管理、實地授課等教學方面的事務更加合理化。就學生而言，構建政治學網絡自主學習平臺，匯聚優秀的課件、成果、資料、經典文獻等內容，方便學生自學政治學。

第二，網絡多媒體能夠促使政治學教材、教學內容與時俱進。政治學和其他社會科學一樣，體系和內容始終處于不斷豐富和發展之中。對于學界的動態，網絡多媒體的傳播速度非常迅速，可以緊跟時代的步伐。教師可以憑借網絡多媒體及時更新、添加教學內容和學界動態，這不僅有利于更新學習者的知識結構，而且有利于教學質量的提高。

第三，網絡多媒體凸顯學生在政治學學習過程中的主體地位。與傳統教學方式相比，網絡多媒體彰顯了學生作為認知主體的地位，學生主動學習，開始學會思考如何解決問題，自己制訂學習計劃和目標，促進學生信息收集、加工、反饋能力的培養，有利于學生創新能力的養成。同時，教師轉變成為信息的組織者、輸出者，引導、幫助學生學習。在教與學的雙向交流中，教師成為“指路人”。

第四，網絡多媒體豐富了政治學教學形式。傳統的教學形式主要以“班級授課制”為主，網絡多媒體的出現將課堂教學、遠程教學、協同學習等多種教學形式同時呈現出來，體現政治學理論性和實踐性的統一，有助于學生政治學素養的提升。

第五，網絡多媒體改變了傳統的政治學教學課堂模式，突破了局限于圍墻的傳統“學校”。網上教案、作業習題和試題庫，為學生進一步掌握專業知識提供了便利。遠程政治學教學資源的普及，使學校變得更為開放化、社會化，這不僅為在校學生的政治學學習，而且為全民了解政治學知識提供了途徑。

三、網絡多媒體促進大學生政治學自學能力發揮的具體表現

在政治學課程的學習過程中，依托網絡多媒體平臺，自主學習包括以下內容：激發學習動機；選擇適合的學習內容；運用合理的學習方法；在學習過程中有效管理時間并優化學習過程；評估分析學習結果；“以及在整個過程中起統攝作用的元認知調節，包括策略調節和元動機調節” [1]。

具體言之，學習動機的激發指學生對什么是政治學、政治學的研究對象和方法以及對所要達到的學習目標的關注。現今大學生擁有電腦和手機的比例較高，視頻廣播、E-mail、BBS論壇、QQ群、微信群以及教學課件中的文本、圖像、動畫、聲音等不僅使學生能以最快的速度獲取國內甚至全球政治性事件的信息，而且能將歷史上的政治事件精準地、實時地、生動地還原出來，通過對大量信息進行整合和邏輯鏈接，有助于激發和保持大學生政治學課程學習的興趣。因此，學生在政治學學習中，在關注具體學習任務的同時，分析問題和解決問題的能力得以發揮。

網絡多媒體平臺無形中擴展、豐富了政治學涵蓋的內容和范圍。在擁有海量信息、大量免費資源的同時，更重要的是優秀知識共享。自主學習要求學生在學習過程中，對所學內容做出自我選擇。利用網絡多媒體，從各個院校獲取政治學優秀教師的教學成果，充分發揮他們的引導和示范作用。這樣，在課堂和課外學習中，學生可以甄別政治學學習中的重點和難點，除了掌握課堂講授的基礎知識外，設定自己的短期和長遠學習目標。課外自主選擇合適的內容完善政治學學習目標。掌握政治發展規律，樹立政治理想，尤其是對中國特色社會主義政治學理論和實踐的把握。

正如我們所知，辯證唯物主義和歷史唯物主義是政治學學習和研究的指導思想和根本方法。在運用根本方法的同時，網絡多媒體作為補充和輔助手段，其承載信息的龐雜性和多樣性，也不失為學生掌握政治學知識的途徑和方式。通過圖像、文本等形式將抽象、復雜的政治學概念轉變為具體、易于理解的信息，基于此，學生在自主學習過程中，可以查找有關政治學某一專題的資料、視頻以及國內外專業文獻等資源，為課堂上有針對性地學習做好準備。

另外，在學習過程中有效管理時間并優化學習過程也是自主學習的一個重要方面。網絡多媒體構建的交流平臺，為政治學自主學習提供了保障。各大名校開設的政治學公開課以及BBS上交流的學習經驗，給普通院校學生學習政治學很好的借鑒。學生可以自我支配、有效利用時間，獲取更為充實、豐富的政治學專業知識。

自主學習的成效最終體現為評估分析學習結果，其中不僅包括專業知識的增長，而且包括個人的成長。在日常的政治學專業學習中，鑒于網絡多媒體的交互性，教師以在線答疑、討論等形式和學生形成互動，了解學生對專業知識的掌握程度。學習結束后，可以通過網上章節練習，復習專業知識，安排學生進行在線考試，得出的成績幫助學生認識到專業知識學習中的不足之處，及時調整學習目標和方法。

值得注意的是，在政治學課程學習的整個過程中，元認知策略調節和和元動機調節構成政治學課程自主學習的一個重要部分。在策略調節上，大學生為了實現政治學專業學習目標和強化對政治學的理解，在原有對政治學的認知基礎上，制訂學習計劃，并根據不同的狀況適時調整計劃；同時，監督自己的學習行為，檢查是否符合學習目標。在元動機調節層面，明確政治學學習目標，積極、主動踐行學習計劃。在政治學學習中，愿意花費時間和努力自我監督，實現學習目標。

四、結語

網絡多媒體為我國新課程標準倡導的探究性學習提供了便捷連通的方式，為實現互動雙向交流、探究性學習提供了平臺。它改變了傳統以教師為中心的封閉教學方式，建構起以學生為主體的開放式教學模式。然而，不可否認的是，網絡多媒體教學中同樣存在有待改善的方面。如教師局限于多媒體課件，無法及時和學生在課堂上的表現實現同步互動；有些教師課件操作不熟練，使得教學效果大打折扣；學生對網絡多媒體資源選擇上的迷茫等問題。總之，在政治學和其他教學中，我們要將傳統教學的優勢和網絡多媒體教學的優勢相互結合，共同服務于大學生自主學習能力的培養，促進教學質量和效果的提高。

參考文獻：

[1]王靜瓊，張衛，朱祖德.大學生自主學習能力及其培養[J].廣西民族大學學報：哲學社會科學版，2007（1）.

[2]教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見的通知[Z].（教高[2005]1號），2005-01-01.

[3]政治學概論編寫組.政治學概論[M].北京：高等教育出版社，2011.