閱讀與訓練同步，培養學生的語感

王建良

語感是指一個人對語言文字的感悟和把握能力，它反映著一個人對語言文字的意義和情味的理解能力，體現了一個人的語言素質。一個人要是沒有良好的語感，對語言文字的理解和運用就會感到特別困難，也就不能充分發揮語言的工具作用。因此，教師在閱讀教學中，應引導學生反復朗讀感悟，大量感受優秀語言文字，與訓練同步，以培養學生的語感。具體做法如下：

一、朗讀中訓練。展現語感

古人云：“文須字字作，亦要字字讀，咀嚼有余味，百過良自知。”培養學生語感需從朗讀人手，讓學生有感情地朗讀課文，把作者的話通過自己的口說出來，即將作者的語言、作者的遣詞造句、作者的神氣及音韻，包括作者的思想感情通過朗讀表達出來。因此，閱讀教學要“以讀為本”。教師要加強范讀，教師的范讀可以起到“傳染語感”的作用。如教學唐代詩人李白《望廬山瀑布》一詩中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句詩，如果只憑直覺感受，不過是“瀑布從山上直流而下，以為是銀河從九天落下來”這些意思罷了。而通過富有敏銳語感的教師的范讀，學生就會聯想到瀑布噴涌而出的景象，仿佛看到高山之陡峭、水流之急，看到水流那高空直落、勢不可擋之狀。在云煙霧靄之中隱藏著巍巍的香爐峰，站在遠處望，廬山瀑布簡直就像從云端中直瀉而下，仿佛一條銀河從天空中飛降而下。這一比喻，不是憑空而來，而是在形象的刻畫中自然地生發出來的，整個形象凸顯了李白特有的“萬里一瀉，末勢猶壯”的藝術風格。這一形象豐富多彩、雄奇瑰麗，既給讀者留下了深刻的印象，又給人以無邊的想象空間，真美！此刻，教師調節自身情感，將自己的情緒融入課文。教師情感的變動，能引發學生情緒的調動，學生會在朗讀中進入課文描繪的意境，獲得鮮明生動的感知。

教師要重視對學生美讀的指導，在范讀中向學生傳達作者的情感，激動處讀出激動，傷感處讀出傷感，悲憤處讀出悲憤，愉快處讀出愉快。如在教學《草原》一課時，教師引導學生帶著“草原給作者留下了什么印象”這一問題，反復朗讀，特別是通過抓住文中一些重點語句的朗讀，讓學生真切地感受到草原的景色如詩如畫，草原的人民熱情好客、能歌善舞。讀著讀著，對草原的喜愛之情就自然而然地用語氣表達出來了。在課堂上，應給學生充分朗讀的時間和空間，多層次多形式地引導他們多讀書，在讀中感悟，展現語感。

二、想象中訓練。感悟語境

教師應引導學生想象培養語感。語文教材是用抽象的文字記錄各種文化信息的一種閱讀材料。我們教材中的每一篇課文都稱得上是經典的作品，其語言是經作者精雕細刻，可謂妙不可言。需要我們引導學生充分利用語言材料進行想象，才能深切感受語言信息。

如指導學生品讀《黃果樹瀑布》中的第5～7自然段，讓學生與作者一起“順著石階”，“來到谷底”，“坐在水邊的巖石上”，感受“瀑布瀉入谷底濺起的水珠直灑”到“臉上”那種“涼絲絲，舒服極了”的感覺。再重點理解“……每個細胞都灌滿了活力”和“只覺得胸腔在擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機”這兩句話的意思。這三個自然段既是寫實，也是寫虛；既是實景，也是寫感受。光從字面進行分析，學生領會不到語言的精妙。

因此，教學時，可讓學生通過朗讀感受到瀑布的雄偉壯觀，引導學生緊緊聯系課文描繪的情境，將“訇然作響”的瀑布同端坐在谷底的人聯系起來，充分發揮想象，引導學生在豐富的想象中體會自然景觀對游人心情的影響，同時感受勃勃生機的大自然與人的生命力之間的聯系。悟出這樣的內涵，就是語感。經常這樣分析想象，學生對語言的感悟力就會日漸敏銳。

三、評價中訓練。把握內涵

在語文課程中，對學生精神領域影響深廣的是文本中蘊藏著的豐富的人文內涵，學生對語文材料的反應又往往富有個性。課標指出：閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受，體驗理解和價值取向。學生在閱讀活動中，由于自身的年齡特征、生活閱歷、社會經驗、文化素養的不同，在對同一個閱讀材料的理解上往往會帶上個人強烈的主觀色彩。因此在引導學生感悟時，教師應尊重每個學生的個別差異，用欣賞的眼光評價每位學生的“悟得”，尊重他們在學習過程中獲得的獨特感悟體驗。

如教學《負荊請罪》一課，其中寫廉頗向藺相如來請罪時，有這樣一句話：“廉將軍他沒穿上衣，還背著一根荊條呢。”大多學生認為“背著一根荊條”可以說明廉頗向藺相如請罪是真心誠意的，突然有一位學生說：“我認為從‘他沒穿上衣更能感受到他的真誠。”大家一下頓住了，“為什么？”“我跟著爸爸讀過《史記》中的好多故事，對廉頗的印象特別深，廉頗是戰國時期趙國的一名名將，是‘戰國四大名將之一，曾穿著這身戰袍馳騁沙場，殺敵無數。這身不同尋常的戰袍，陪伴他討伐齊國，奪取晉陽；陪伴他固守長平，逼退秦兵……這身不同尋常的戰袍，對于赫赫戰功的廉頗將軍來說，象征著名利、地位……而此刻，廉頗將軍把戰袍脫下，袒露身子，代表著他已放下自己的榮譽、名利、地位！”大家恍然大悟。通過感悟評價，學生更準確地把握了人物的個性特點，也更準確地把握了文本的人文內涵。

引導學生通過閱讀評判，在教師引導下參與思考，能最大限度地發展學生的語感能力。

四、積累中訓練。積淀語感

廣泛的閱讀積累，是訓練語感的又一有效途徑。但是語言積累如果只是單純地依靠每學期的一本語文書是遠遠不夠的，應該讓學生在學好書中的課文之余，大量地閱讀一些有益于他們健康成長的讀物。有了廣泛閱讀的體驗，學生的語言積累和知識儲備自然就多，正如我們常說的“書讀百遍，其義自見”。

新課程標準要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大他們的閱讀面，增加閱讀量，倡導多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。新課程標準規定在小學階段，學生課外閱讀量應該不少于150萬字，背誦不少于150篇優秀課文（含課文）和75首古詩詞。大量的閱讀，有利于學生感受、貯存優美的語言，在感悟積累的過程中，逐漸形成一定的運用語言文字的“敏感性”，即不僅能將閱讀的語言材料內化為自己的語言，而且能規范表達自己的口頭語言，積淀語感，從而不斷提高學生的語言能力。為此，在語文課堂閱讀教學過程，教師需適當給學生補充與文章相關的閱讀材料。如學習《魯提轄拳打鎮關西》后，引導學生讀《水滸傳》的有關故事；學習了《揠苗助長》《鄭人買履》，引導學生閱讀《成語故事》；學習唐代詩人賀知章的《詠柳》，引導學生誦讀李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和杜甫的《春夜喜雨》……同時，根據學生的年齡特征和興趣愛好，引導他們閱讀自己喜愛的融思想性、知識性、趣味性于一體的讀物，如《魯濱孫漂流記》《伊索寓言》《上下五千年》等。學生大量接觸語言經典，語感的積淀、提升就是水到渠成。

語感是學生語文能力的綜合體現，敏銳的語感也是學生學習語文的重要條件。學生只有通過大量的閱讀和積累，才能培養出敏銳的語感，才能從優秀的篇章中汲取營養，才能從豐富的生活中學到知識。