高等幼專英語學科課外活動開展情況的調查報告

許清然

【摘要】本文為“高等幼專英語學科課外活動設置模式的研究”課題的前期調研報告，旨在對高等幼專英語學科的課外活動進行研究，通過問卷調查等形式，以哈爾濱幼兒師范高等專科學校為基地，分析此類院校英語學習中課外活動開展的現狀、存在的問題以及學生對課外活動的態度，討論英語課外活動對不同學生群體全面發展產生的影響。探討注重差異，因勢利導地開展活動，設計適合此類院校學生特點的有效的活動形式等問題，從而更好地開展英語課外活動，使其更好地發揮課堂延伸的作用，更為課題的進一步研究提供指導與幫助。

【關鍵詞】高等幼專 英語學科 課外活動 調查分析

一、引言

開展英語學習的第二課堂，豐富校園文化，是促進英語學習的有效手段。筆者任教的哈爾濱幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“哈幼專”）歷來重視學生的英語知識學習與技能實訓，在課堂教學之余已開展一系列學生活動尤其是英語課外活動，對豐富學生業余生活、創設英語語言環境起到了一定作用；但如何使更多的學生積極參與到英語課外活動中來，更好地使英語課外活動成為英語學習與實踐的第二課堂，依然是一個值得深入探討的問題。為此，筆者申報了黑龍江省學前教育研究會“十二五”課題“高等幼專英語學科課外活動設置模式的研究”。研究伊始，筆者對哈幼專在校生進行了調查，并在此基礎上分析了本校英語教學中英語課外活動的現狀與問題，以期進一步明確課題研究方向，優化本校英語學科課外活動體系。

二、研究方法

1.調查對象：哈幼專2011-2013級學前教育、英語教育、音樂教育在校生。

2.調查內容：調查采用問卷形式，客觀選擇題與主觀問答題相結合，內容包括學生意愿、活動現狀、建議要求等共17 個問題。

3.調查方法。隨機發放問卷，現場填寫，現場回收。對調查情況的分析分為三部分：單因素分析，雙因素分析和關聯性分析。

三、結果分析

1.整體分析。調查結果顯示：超過50%的學生明確表示“喜歡”或“很喜歡”英語課外活動；80%以上的學生認為英語課外活動對英語水平提高有幫助，近80% 的學生認為參加英語活動不僅是學習和就業的需要，更是個人生活交際的需要。這些表明學生對英語課外活動總體持一種積極的態度。從學生對現有課外活動形式的興趣傾向上來看，“英語歌曲、影視、短劇”獲得了近50%的學生的歡迎，說明學生比較容易接受“玩中學”的方式，對于在學習之外的娛樂活動中加入所學內容并不反感。同樣得票超過40%的還有“考級專項輔導和幼兒英語教學類拓展訓練”說明學生們很重于英語在學業和就業的重要性，并樂于通過課外活動加強鞏固這方面的能力。

2.比較分析。（1）專業差異。各專業學生在對課外活動的喜好和認為對自己的幫助方面都顯示出了差異。英語教育專業學生對“英語寫作與翻譯比賽”和“英語演講培訓與比賽”的選擇比例均高于其他專業，分別是9%和11%，這表明英語專業學生傾向于具有一定難度和挑戰的專業活動。在對“你課外學習英語的目的是什么？”和 “你參與英語課外活動的目的？”的回答中，英語教育專業學生對“擴大知識面”和“鍛煉英語口語”的選擇比例高于其他專業；而在“增加閱歷積累經驗”和“結交朋友”方面音樂教育專業學生的選擇比例明顯的高于其他專業，高達27.3%和30.3%。筆者認為這些差異所表明的更多的是各專業學生間對活動中不同能力發展方向關注程度的差異，這種關注度的差異最終也可能成為其群體發展方向的差異。（2）年級差異。調查結果也顯示三年級學生參加課外活動的頻率較低，和對現有課外活動的滿意度也是最低的年級。一年級則相反，是表示“經常要參加”課外活動和認為課外活動形式“豐富”、“比較豐富”比例最高的年級，這又從另一個側面說明了一年級學生對校園環境還有許多的新鮮感和很大的好奇心。這也要求一年級教師需要積極對其進行引導，不僅是課堂上，課外活動中也同樣需要。

3.關聯性分析。我們對比分析結果中對參與過的和喜歡的活動的興趣變化來看，“英語角”、“英語國家交流訪問”和“英語廣播、影視”喜歡比例多于參與的比例，呈現增長的趨勢，表明這三類活動是學生比較容易接受的。而其他的幾種類型卻是呈現下降的趨勢，其中最為顯著的是“閱讀英語讀物”。換個角度分析，我們可以發現學生較容易接受的這三種活動形式，客觀的看是和學生的身份關系不大的，更接近與社會性的角色。

四、結論與建議

1.加強計劃性和持續性。本校每個學期初應該有目的地制訂出整個學期的英語課外活動計劃。英語課外活動作為課堂教學的輔助形式，應與課堂教學實際緊密聯系，又不是課堂教學的簡單重復。計劃一般包括兩個方面：一是部門組織的大規模的英語課外活動計劃。另一個是以教學模式呈現的英語課外活動課計劃。

2.針對性和廣泛性相結合。英語課外活動形式很多，但我們應該選用那些適合學生年齡特點和知識水平的活動形式。

3.學生主體性與教師指導性。高職高專的學生一般都有很強的自主管理能力，開展英語課外活動，應處處體現學生的主體參與性，真正突出學生的主體地位，放手讓學生去組織實施，教師退到幕后當“顧問”；但是要使英語課外活動有一定的深度，既有科學性、專業性，又有趣味性還需要教師大量的指導和幫助才能使活動更具吸引力。

參考文獻：

[1]石永珍.課外語言學習策略調查報告[J].西安外國語學院學報，2002，10（1）.