如何有效消除高中英語教學的“聾啞”現象

馮學銀

摘 要：如何消除高中英語課程的沉默現象？教師應立足“以生為本”的教育理念，積極開展多媒體教學、生活性教學、自主性教學和激勵性教學，以打破高中英語教學的“聾啞”現象。

關鍵詞：高中英語 沉默現象 能力培養

英語教學活動的內容包括“聽、說、讀、寫”四大類。然而令人遺憾的是，隨著新課程教學改革的深入，英語課程教學活動卻依然徘徊在“高投入，低收益，低層次化發展”的狀態中。就高中英語教學而言，由于受歷史形成、社會功利和時間壓力等因素的影響，“聾子英語”“啞巴英語”等現象難以在短期內得到有效消除，同時，這已成為開展有效教學活動的最大障礙。這難道真的是一種“新俗易興，積習難改”嗎？答案當然是否定的。我認為，“追根求源”“號脈開方”“對癥下藥”才是消除“聾啞英語”的根本之道。

一、多年沉默緣何在？——簡析“聾啞”英語的主要成因

英語學習的本質在于運用與交流。自小學到高中以來，學生在英語學習上投入了很多時間，但到頭來竟成了“抱殘守缺”。學生在筆試中能取得不錯的成績，但運用和交流的能力卻普遍偏差。學習多年，為什么學生還是“聽不懂”和“說不出”呢？究其根本原因主要有以下四點：一是高考英語的“桎梏”。素質教育強調的是訓練、實踐與運用，而高考英語與英語考級依然注重“打鉤”形式，這已成為校園英語教學的重大障礙。二是學用環境的限制。語言學習講求的是學用結合，尤其需要社會生活的涵養和滋潤。對于欠發達地區的英語學習來說，這不失為“死結”現象。三是教學內容的不足。詞匯量偏少且低層次重復，詞表與時代嚴重脫節。如“page”在詞表中只有“頁，張”，卻沒有“paging”（尋呼）和“pager”（尋呼機）之義；再如，若外教提問：“What do you usually have for your breakfast？”如此簡單的口語問題，學生也無法回答，因為學生不知“饅頭，稀飯”如何用英語表達。四是教學方法的欠缺。教學局限于課堂，學習面向應試，考試為了分數……在如此目標導向下，高中英語課程的教學方式又能如何呢？

二、抱殘守缺何時休？——消除“聾啞”英語的有效對策

“聾啞”英語具有“高原冰山”的性質特征。在高中英語教學中，只要堅持“以生為本，以學為主”的教育理念，善于開展“生態化，地氣化”課程實踐活動，就一定能走出“沉默”現象的困境。

1.積極開展多媒體英語教學活動

多媒體教學以其圖文并茂、生動形象、儲藏海量和動靜結合等優勢為英語教學提供了無可比擬的支撐。多媒體模式無論是對于個別化、模擬訓練教學，還是聽說演示、實時訓練教學，都能充分體現出英語學科的工具性和人文性。我經常從網站上下載一些配有智慧語言的精彩漫畫圖片，如Study of low water，admire the mountain height.（學習水之低調，仰慕山之高遠）/Where there's a will， there's a way. （有志者事竟成）/Every day at least， to wake up once， the heart is difficult to have a awakening. Life is only once， the fate can be several times.（每天至少醒一次，心靈卻難有一次的覺醒；生命只有一次，命運卻可有幾次的重生）等，通過潛移默化的積累，學生不僅能“說”了，而且也能將其積累的知識更多地運用于交流和勉勵等方面。“沉默冰山”一旦融化，就很難再回到“聾啞”狀態。

2.積極開展生活性英語教學活動

語言學習始終離不開生活化情境，異域語言的學習更需要生活環境的營造和支撐。這既是消除高中英語“聾啞”現象的根本出路，也是不斷增強學生在英語聽說方面進取精神與成功信念的有效載體和良好平臺。從教師角度而言，要始終堅持用英語講課并與學生交流，走出“漢式化”的傳統教學模式，努力把課堂打造成“小小英語世界”，為學生創造一種多聽善說的良好學用環境。從學生方面來說，利用3～5分鐘時間在課堂教學前或收尾環節開辟多元的Free world（自由天地）專欄，激勵、喚醒和鼓舞學生持之以恒地運用英語做值日報告，形式不拘一格，內容豐富多彩，如Humorous stories（講幽默故事）/Reporting news（報道新聞）/Sing English songs（唱英文歌）/Play English games（做英語游戲）/On reading experience（談閱讀感受）/Said the passions（說喜怒哀樂）/Taste life（品人生百味）等，讓學生從中贏得“滾動學習”的良效。

3.積極開展自主性英語教學活動

高中生不僅擺脫了“唯情趣化”學習心態，而且也具有了良好的獨立意識和自學能力，這就為開展自主化教學提供了客觀性基礎。在高中英語課程活動中，教師開展豐富多元的自主教學活動，既可以培養學生的自主學習能力和可持續發展能力，又能矯治由來已久的“聾啞”英語現象，充分發揮“內破堡壘”的作用。比如，課堂上某教師首先出示了“Today you do some special things people wont do，tomorrow you do some special things people cant do.”然后對學生說：“老師最近遇到了這個句子，卻不知道如何翻譯句中的wont和cant，今天就集大家的智慧，幫老師翻譯一下吧。”這位教師“隱強示弱”的做法有效刺激了學生的好奇心和好勝心，并提供了相應的學習資源和具體環境，有效激發了學生“不用揚鞭自奮蹄”的自主探究情趣。無論教學成果如何，關鍵是它告別了以往的灌輸式教學模式，有利于學生能夠在自主性學習活動中自覺地打破“沉默”英語的不良現象。

4.積極開展激勵性英語教學活動

眾所周知，培養學生學會“聽”、勇敢“說”和善于交流的英語學用能力，始終離不開良好的心理環境和人文環境，尤其離不開教師和學生之間的積極鼓勵和相互促進。也就是說，在高中英語教學中，積極開展以賞識性為主的學生評價和學習評價活動，是消除“聾啞”英語學習現象的一劑良藥。對于那些英語基礎較差、聽說能力不強、學習品質欠佳的潛能生群體，既要為他們提供更多的表現機會和學習條件，如English corner/ English speech contest/English party competition等課外活動，努力構建良好和諧的教學關系，又要通過各類途徑和方法激勵和鼓舞他們，不斷增強他們的進取精神和成功信念，從中贏得厚積薄發的效應。

總之，消除“聾啞”英語是一項孜孜以求的實踐課題。只有全面開展多元化的教學方式，才能取得事半功倍的實質性教學效果。

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