教育實踐基礎(chǔ)上的新教師入職培養(yǎng)探究

李桂榮

【關(guān)鍵詞】 教育實踐；目的；模式；課程

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）07—0023—01

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展與社會對學(xué)前教育的不斷重視，學(xué)前教師的入職培養(yǎng)也得到了廣大學(xué)前教育機構(gòu)的重視，但具體如何進行入職培養(yǎng)，以何種方式來進行，對每個幼兒教育機構(gòu)都有一定的挑戰(zhàn)性，如何將新教師的入職培養(yǎng)做到教育理論與教育實踐最優(yōu)化結(jié)合，是教師入職培養(yǎng)的終極目標，也是我們今后需要努力的方向。

一、幼兒園教師入職培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，幼兒園的教師入職的學(xué)歷門檻越來越高，越來越多的幼兒園開始大量的引入本科、研究生學(xué)歷的教師從事幼兒園工作，這部分教師的加入雖然在一定程度上促進了幼兒園整體師資力量的提高，但作為高學(xué)歷水平人才重理論輕技能的高校培養(yǎng)模式導(dǎo)致這部分教師并不能很好的適應(yīng)幼兒園重教育教學(xué)、技能技巧及重全面發(fā)展的用人要求。在這種情況下如何通過入職培養(yǎng)使得這部分教師能夠更好地適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)的發(fā)展實際，就顯得尤為重要。

二、幼兒園入職教師培養(yǎng)目的

1. 以學(xué)前教育教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)。在學(xué)前教育的專業(yè)發(fā)展中，首要的是教育理念及教育理論的素養(yǎng)。其次，還需要教師能夠掌握一定的兒童心理學(xué)，教育學(xué)的相關(guān)知識。再次，學(xué)前教育專業(yè)教師需要具備美術(shù)、音樂、舞蹈等多項技能技巧。最后，作為學(xué)前教育專業(yè)的教師還需要具備全方位的知識及能力素養(yǎng)。

2. 以入職教師的個人專業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展特點為基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)入職教師根據(jù)畢業(yè)專業(yè)及個人發(fā)展特點不同，具有不同的風(fēng)格及特點。所以在進行入職教師培養(yǎng)時，要對入職教師的基本情況有詳細的了解，并同時考量幼兒園專業(yè)發(fā)展需要與教師個人發(fā)展需要相結(jié)合，從而促進教師專業(yè)發(fā)展的外部推動與內(nèi)部激勵結(jié)合的良性發(fā)展機制。

三、參與式的學(xué)前教師入職培養(yǎng)模式

1. 培訓(xùn)計劃制定的參與性。即由入職教師根據(jù)自身特點提出個人培養(yǎng)計劃，園方結(jié)合教師的個人培養(yǎng)計劃根據(jù)園方需求，制定出既符合教師專業(yè)發(fā)展需求，又符合園方教育人才需求的培養(yǎng)計劃。

2. 培訓(xùn)活動組織的參與性。對一所幼兒園而言，并不具備專門的部門或者人員組織這種專門性的培訓(xùn)，所以，在培訓(xùn)中，園方僅僅作為培訓(xùn)方案的提出者，而組織者則由園方、培訓(xùn)活動參者兩方面組成。園方在提出培養(yǎng)方案后，由園方和培訓(xùn)參與者共同制定活動內(nèi)容及負責(zé)任務(wù)，從而使得培訓(xùn)參與者同時以參與者的身份參加到活動的組織中，進而提高參與者的積極性與主動性。

3. 培訓(xùn)活動的參與性。在培訓(xùn)活動中，有在專業(yè)理論方面的培訓(xùn)，也有在專業(yè)技能技巧方面的培訓(xùn)。每個參與培訓(xùn)的教師不僅僅是培訓(xùn)的接受者，同時也是培訓(xùn)活動的支持者，培訓(xùn)教師根據(jù)自身特長與專業(yè)發(fā)展特點，在進行自我培訓(xùn)的同時，對其他有需求的教師進行第三方培訓(xùn)。

四、教師入職培養(yǎng)課程的建構(gòu)

1. 課程建構(gòu)的依據(jù)以幼兒一日生活發(fā)展規(guī)律為主。幼兒園教育實踐活動的主體是幼兒，而幼兒在園一日活動即教育，所以在幼兒園教師入職培養(yǎng)的課程設(shè)計依據(jù)幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)制定，如晨間活動的組織；間操活動的組織與實施；集體活動的組織與實施；區(qū)角活動的組織與實施等。

2. 在課程的體驗形式上以教育實踐為主。在入職培養(yǎng)課程中，課程的體驗形式摒棄以往的作業(yè)、論文等形式，而是以幼兒園教育實踐為主，即在課程中介紹到的內(nèi)容，入職教師均可以通過在教學(xué)班的教育實習(xí)、見習(xí)活動得到內(nèi)化與實施。

3. 在課程內(nèi)容上以適應(yīng)幼兒園教育實踐為主。在課程的內(nèi)容設(shè)置中，結(jié)合幼兒園教育教學(xué)實踐，以滿足幼兒園教育實踐為主要的目的。如在入職教師彈唱能力的培養(yǎng)中，以能進行幼兒彈唱活動為主，彈唱練習(xí)內(nèi)容也以幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容為主。這樣很大程度上減輕了入職教師的職業(yè)焦慮情緒，同時也減輕了入職教師的二次培養(yǎng)難度，能在短期內(nèi)達到相應(yīng)的培養(yǎng)目標。

幼兒教師入職培養(yǎng)課程的建構(gòu)根據(jù)入職教師的已有專業(yè)方向及園方師資需求的不同而有所側(cè)重。一類課程是針對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的入職教師進行的課程；另一類是針對非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的入職教師進行的。不論哪一類的課程，其結(jié)構(gòu)都是以適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)為主，以幼兒園一日教育教學(xué)活動各環(huán)節(jié)需要具備的能力及技巧為主。所以教師入職培養(yǎng)課程主要由幼兒心理發(fā)展特點及實踐對策；幼兒園一日活動組織；幼兒集體活動組織及活動計劃的撰寫與實施；幼兒藝術(shù)教育（鋼琴、美術(shù)、舞蹈）；建立和諧的家園關(guān)系等7個方面組成。基本涵蓋了幼兒園教育實踐活動的各方面。編輯：蔡揚宗