少數民族大學生思政教育路徑探索

彭益全 黃蓉 宮佳

摘 要：文章從少數民族大學生的思想、學習及生活等現狀入手，從教育管理、資助育人等視角探討少數民族大學生思政教育的路徑，旨在推動少數民族大學生思政教育工作的科學化與精細化。

關鍵詞：少數民族大學生；思政教育；路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0080-02

2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中央16號文件），指出加強和改進思想政治教育工作，在培養高素質人才，推動高等教育改革發展，維護學校和社會穩定等方面發揮了重要作用。我國是由56個民族組成的統一的多民族國家，進入新世紀新階段，民族地區的經濟社會發展面臨著新的機遇和挑戰[1]，少數民族大學生作為各族青年中的優秀代表，是促進民族地區快速發展的重要力量，少數民族學生高等教育在我國教育體系中具有特殊地位[2]。全面加強高校少數民族大學生思政教育工作對于培養少數民族人才具有重要意義。

一、少數民族大學生現狀分析

學校現有少數民族學生1281人，來自于40個民族。生源省份主要分布在貴州、新疆等31個省份。本次調查采用自填問卷法，回收有效問卷161份，數據采用SPSS17.0處理。樣本基本構成情況見表1。

（一）思想政治素質

學校重視內地少數民族學生的思政教育，開展民族團結教育和反分裂斗爭教育，堅決抵制“三股勢力”和各種不良言行對學生的滲透影響，切實維護校園安全穩定。根據問卷調查結果，學校少數民族學生愛國主義教育、民族團結教育和法制教育等效果顯著，超過90%的學生對“建成小康社會”和“實現中國夢”表示“有信心”，對“四個認同”和“三個離不開”有一定認識的為98.0%和100.0%，這表明少數民族學生對國家認同以及對于民族團結的理念認識明確。此外，99.0%的學生對宗教極端和暴力恐怖主義持反對態度，這說明學生具有良好的法制意識。

學生政治素質較高。調查顯示，99.4%的學生均已入團，中共黨員（含預備黨員）7人，其中4人在本科階段入黨。未入黨的共青團員中，77.8%的學生表示渴望加入中國共產黨，這說明少數民族學生的入黨積極性和思想覺悟較高。

（二）學習情況

為加強對少數民族班學生的指導和幫助，調動學生學習的主動性和積極性，學校制定了《少數民族班學生學籍管理及學位授予暫行辦法》，對少數民族班學生實行分類培養、因材施教。少數民族班學生的英語和數學課程單獨編班上課，考核要求略有降低。在教學管理中，由專人全程跟蹤少數民族班同學學業情況。

關于學業情況，72.7%的學生認為學習上有困難，這表明少數民族學生學業基礎相對薄弱，學業狀況欠佳。盡管如此，關于“是否贊同學校降低培養標準”的問卷調查顯示，61.0%的少數民族學生持反對意見，這表明學生愿意平等地接受教育和考核，對學習有著較高的期望。

（三）日常生活情況

學校實行少數民族學生與漢族學生混合住宿制，少數民族學生的日常生活情況與漢族學生無明顯差異。少數民族學生社團活動參與率較高，其中經常參加社團活動的學生達40.4%，偶爾參加社團活動的學生達56.5%。在人際交往上，經常與各民族同學交流的占72.0%，偶爾交流的占28.0%，這說明各族學生之間的包容性、融合度越來越高。

后勤服務方面，學校于2004年設立民族餐廳，專門聘請少數民族廚師，開設新疆籍少數民族專用窗口。此外，每年投入20余萬元用于清真餐廳新疆窗口的補助，充分滿足了少數民族學生的需求。學校對少數民族學生無獨立的校園網管理限制措施，調查顯示，經常使用網絡資源或偶爾使用的學生比例分別為68.9%和28.6%。

二、加強少數民族大學生思政教育的路徑

（一）健全管理機構，保障師資配備

學校成立少數民族學生教育管理服務工作領導小組，由學校分管領導牽頭，擔任領導小組組長，由其他校領導擔任副組長，由各職能部門負責人組成，領導小組主要負責少數民族學生教育管理服務工作。

結合少數民族學生單獨編班的課程，學校配備專職教師，做好英語和數學等課程的教學工作。成立民族學生事務辦公室，校院兩級共配備相關管理人員和專職輔導員三十余人，重點做好少數民族學生日常管理工作。此外，新疆內學辦每年派1名專職教師協助做好相關工作，這有助于更好地貫徹落實相關民族政策，合力促進少數民族學生的培養工作。積極組織開展對思政教育工作的研究、調查，根據社會政治、經濟、文化發展及學生思想變化，探討改進思政教育工作的新途徑、新舉措。

（二）完善網絡教育平臺，重視民族文化交流

學校重視少數民族學生工作平臺建設，主動適應學生思想政治教育網絡化、信息化、多樣化的挑戰，努力占領網上思想政治工作陣地，加強網絡思想政治教育的整體建設。借助QQ群、微信群等新媒體渠道，加強師生互動交流，了解學生的思想動態及日常生活中遇到的困難。

少數民族文化是中華文化的重要組成部分，是中華民族的共有精神財富。學校注重校園人文環境的建設，成立民族文化傳播協會等學生組織，開展各類民族文化展示活動，在傳承和弘揚少數民族文化藝術的同時，豐富了校園文化生活，促進了各民族學生的交流與團結，提高了校園環境的文化品位，增強了育人氛圍。

（三）加強助困工作，實現資助育人

學校重視對少數民族學生的資助工作，出臺多項針對性制度，為少數民族學生在校期間正常的學習和生活提供了保障。很多來自偏遠少數民族地區學生的家庭經濟困難，從“家庭月平均收入”的數據來看，學生家庭月平均收入在2500元以下的比例達62.0%，高于5000元的僅為5.0%。其中，維吾爾族、哈薩克族和藏族等學生家庭月平均收入整體偏低，學校也采取了相應的補助措施。

多渠道解決少數民族學生經濟困難問題，把實際問題與思想問題的解決結合起來。由于少數民族多數家庭經濟狀況不佳，因此思政教育工作者在開展工作時要結合實際，了解并掌握少數民族大學生在學習和生活上的困難，把握他們的思想動態，多做得人心、暖人心、穩人心的工作，使其安心學習。目前學校少數民族學生中家庭經濟困難學生有706人，其中特殊困難學生有339人，2014年共有16人獲得國家勵志獎學金，資助金額8萬元；474人獲得國家助學金，資助金額為147.9萬元，學校助學金100%覆蓋所有家庭經濟困難的少數民族學生。

（四）結合學生特點，拓展育人渠道

全面加強高校少數民族大學生思政教育工作是培養少數民族高素質人才的重要途徑之一。因此，新形勢下高校思政教育工作者在工作實踐之中須本著“政治上關心、生活上照顧”的原則來進一步提高少數民族大學生的思想政治水平及綜合能力，注重對少數民族學生開展心理健康教育。開展主題教育類活動時，在積極引導學生樹立科學的發展觀與正確的民族觀的同時，還應增強其適應新形勢下社會、經濟發展的能力[3]。

少數民族學生在成長環境、思想作風、學習態度、心理素質、基礎教育背景等方面均有其自身特點，在肯定其優勢的同時要充分研究和認識少數民族學生特點中的不利因素，使加強少數民族學生思政教育工作做到有的放矢、事半功倍[4]。

學校堅持“以人為本，分類培養，因材施教”的原則，通過一系列舉措，幫助少數民族學生按時畢業，努力提高學生的畢業率與學位授予率。2014屆267名少數民族畢業生中，畢業率和學位授予率均為98.5%。加強少數民族學生管理工作，重視挖掘和發揮優秀學生典型示范作用。學校重視少數民族學生的團結教育工作，要求學生積極參與校、院組織的主題教育、社會實踐等活動，加強各少數民族學生之間的交流融合。堅持以社會主義核心價值觀為引領，引導學生樹立正確的民族觀、宗教觀與價值觀。

三、展望

目前，高校少數民族學生思政教育發展良好，但也存在著一些不足。一些來自偏遠山區、牧區的少數民族學生文化基礎和思政教育基礎相對薄弱，與其他學生存在一定差異。部分高校思想政治教育實踐中學校、家庭與社會的協調配合不夠，尚未建立相應的協調機制。少數民族學生往往對民族關系、民族問題等相對敏感一些，對關系到國家社會全局的熱點問題的理性認識與分析能力則有所欠缺。少部分少數民族學生缺乏開放包容心態，過多地在意本民族的傳統習俗、宗教等能否得到他人的尊重。此外，少數民族教育工作管理辦法主要參照普通高校本科管理模式，針對性和實效性有待加強。

結合以上問題，學校需要繼續加強少數民族學生教育管理隊伍建設及教育管理工作的針對性，準確把握少數民族學生思想動態，維護校園和諧穩定。將來，隨著少數民族學生教育管理工作的進一步科學化和精細化，學校將有效推動學生成長成才及少數民族地區的快速發展。

參考文獻：

[1]陳坤，仲帥.優化高校少數民族學生德育環境的路徑探

析[J].黑龍江民族叢刊，2013，（6）.

[2]耿亞軍.創新民族院校大學生思想政治教育的思維模式

和路徑[J].西南民族大學學報：人文社會科學版，2011，（2）.

[3]盧凱.高校少數民族大學生思想政治教育現狀及對策

[J].學校黨建與思想教育，2014，（4）.

[4]劉一.加強少數民族學生思想政治教育工作，構建和諧

校園[J].電子科技大學學報：社科版，2007，（5）.