古色醇香洋溢課堂

邱啟茂

摘 要： 語文教材中的經典文學作品，積淀著豐富而深厚的優秀傳統文化，為培養學生內在的精神品質提供了得天獨厚的物質媒介.接受傳統文化精神的濡染，培養高尚的人格品質，完善內在的道德情操，不僅是時代賦予語文教育工作者的職責，也是學生自身發展的需要.如何加強中國學生的傳統文化教育，全面培養語文素養，已成為新課程改革的重要課題。

關鍵詞：傳統文化 語文教學 途徑方法

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0235-01

傳統文化類文章是語文教材系統的重要組成部分。欲達成這類文章的高效課堂，關鍵是抓住“傳統文化”四個字，處理好共性與個性，教與學，一篇課文與一類課文，輕筆淡描和濃墨涂彩，個體與全體的辯證關系。這樣，傳統文化類語文課堂就會洋溢著古色醇香，學生就能學有所得，結合《孔子拜師》一課，可以探究出幾點原則和途徑。

一、處理好共性和特性的關系，找準正確的學習路徑

學習理解，運用祖國的語言文字是每一堂語文課的根本目標任務，也是所有語文課的共性。在語文課里，它是基礎，脫離了它語文課就無從談起。傳統文化類文章的特性是什么？它的獨特性就是四個字——傳統文化。這是它之所以能編入教材的價值所在。因此，這類的語文課堂，既要充滿語文味又要充滿文化味。比如：品讀第二自然段板塊時，劃出認為孔子最了不起的句子，圈出重點詞，寫一寫批注，課堂充滿著語文味。扮演孔子親友，勸說孔子知難而退；扮演孔子，用自己的名言反駁，闡述堅持求學的理由，感悟孔子不懼千里、不辭辛勞的求學精神，同時又洋溢著文化味。語言文字的學習與傳統文化的認同，熏陶，交織前行，學生學得興趣盎然，教學目標自然容易達成。

二、處理好教與學的關系，讓學生學習效益最大化

我國文化悠久，經過千百年的傳承，很多文化元素，只限于記載在書籍畫冊中，跟當下的實際生活缺少直接關聯，講了學生也是迷迷糊糊，但不講又會影響到教學目標的達成，這樣的知識點就需要教師直接教，直接講。比如“拜”字造字含義解釋；老子叫孔子，不叫孔丘，而是叫仲尼的原因。這些知識點都不是本堂課的重點，讓學生自己探究，既要花很多時間又難以弄清楚，老師直接解釋比較好。而描寫孔子克服旅途艱辛的語段，是文章核心部分，最能體現孔子刻苦求學的偉大精神。教師就教不得，必須讓學生自主、合作、探究。只有處理好該教則教，該學則學，集中時間攻重點，課堂的40分鐘，才不至于浪費，都能用在刀刃上。

三、處理好一篇課文與一類課文的關系，讓學生學會學習

課文只是個例子，語文課堂不是教課文，而是借助課文教語文。處理傳統文化類課文，有哪些抓點？如何利用好這些支點達成教學目標？能選入教材的課文，都是歷經千百年篩選和積墊的優秀文化，用三個字概括就是——了不起。抓住“了不起”就抓住了傳統文化類文章的精髓。比如：品讀第二自然段時，如讓學生劃出能證明孔子了不起的句子，同時圈圈關鍵詞，寫點批注，再討論最了不起的句子，是如何表達的？最后共同總結學習方法，如下：學習傳統類文章要先尋找能證明了不起的句子，圈關鍵詞，寫批注，再思考作者是怎么寫的？教學時，教師的著眼點不局限于一篇文章，而是注重學生學習方法和能力的習得。只要能做到把學習一類文章的學習方法，放在一篇文章中讓學生自主探究，總結，今后放在其他同類文章中練習強化，我們的課堂必然是有效的，學生的自主學習能力就能得到提高。

四、處理好輕筆淡描和濃墨涂彩關系，讓課堂洋溢著文化味

玉不琢不成器，語文課猶如把課文當玉材，進行銷除和添涂，最終雕琢成一堂高效的語文課。教師在教材的處理上和引導學生學習上要學會輕筆淡描和濃墨涂彩。每一篇文章中的每一句話，每一個標點，都是文章中不可分割的重要組成部分，但在學生學習的價值上卻有高低之分。傳統文化類課文哪些內容可以輕筆淡描？哪些必須濃墨涂彩？有沒有路徑可循？人文價值觀最凸顯的句段，往往也是語言文字表達最精準，最富表現力的句段。教師在處理教材時要善于捕捉這些句段，引導學生分層次、階梯式的品讀、探究。

如：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”這一句，首先，表達出了路途遠——上千里；其次，表達出了時間久——幾個月；其三，表達出了路途艱辛——風餐露宿、日夜兼程；而終于是這三方面的總表述。這一句淋漓盡致地體現了孔子求學精神，在文中起著主支干的作用。這樣的句子在課堂里必須濃墨涂彩。以下是學習片段：

導入語：子曰，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學識遠近聞名的孔子始終覺得自己的學問不夠淵博，去洛陽拜老子為師。課文哪些語句讓你覺得孔子了不起？用波浪線劃出。劃完后，小組交流、討論最能證明孔子了不起的是哪句，在句子前畫上星，圈一圈關鍵詞，寫點批注。

1.學生默讀課文，劃出相關句子后，小組討論。

2.小組代表匯報。

3.進一步思考，說說，句中的哪幾個詞用的特別好，通過讀表現來。

4.師生扮演孔子和親友，勸說孔子放棄求學，感受孔子為了求學不畏艱辛的品質。

師小結：剛才，我們通過找能證明（孔子）了不起的句子，圈重點詞，寫批注等學習方法，讀懂了孔子怎樣拜師。今后，我們也可以用同樣的方法讀懂其他傳統文化類的文章。

通過關鍵句、重點句，教師把學習方法、情感價值觀感悟、語言表達技能的習得等結合在一起，濃墨涂彩，讓三者相互作用，互相促進。學生學得有意思的同時，也達成了學習目標。

五、處理好個體和全體的關系，學生都能學有所得

傳統文化課的重點是語言文字的學習運用，難點是傳統文化的認同、熏陶、繼承。學生的感悟能力存在著客觀的個體差異。因此，探討學習方法及學習過程中我們必須面向全體學生，但學習要求上，教師要善于搭建適合不同學情的彈性平臺。比如：在同桌分角色扮演孔子和親友時，教師只是鼓勵孩子用孔子的名言回答，沒有進行硬性要求，學生就可以根據自己的水平發揮。讓學生讀課文，分小組討論最能證明孔子了不起的句子，勸說孔子放棄拜師環節時，讓同桌分角色扮演孔子和親友等環節，全體學生都能得到參與，給順利達成教學目標，提供了機會上的保證。個體是標桿，全體是基礎。他們之間并不是割裂矛盾的，個體的充分發揮能帶動整個全體的發展。

傳統文化類文章內容豐富：有頌人的，有狀物的......都可以用“了不起”三個字概括。我們在處理教材和引導學生學習時，只要能處理好這五大關系。我們的課堂不但能充滿語文味，還能洋溢著古色醇香的文化味……