打造高中英語高效課堂的幾點芻議

張凌艷

【摘 要】新課改背景下，最求課堂的高效不僅是廣大一線英語教師的理想愿景，同時也是提高學生英語素養的重要舉措。筆者結合工作經驗認為打造高中英語高效課堂，要做到潛心鉆研，精心備課；多角度了解高中生；營造和諧教學氛圍；要尊重高中生的實際水平與堅持教學評價的多元化。

【關鍵詞】高效課堂；英語教學；高中；芻議

前言

課堂教學一直以來是教育工作者關注的焦點。要想讓高中生們學得有興趣，并學有所獲，我們就要設法地去優化英語課堂教學環境，以此來提高課堂教學的收益。課堂教學既要體現出教師教的得法，又要讓高中生學的有效。而其中高中生的課堂活動對課堂的有效性起著決定性的作用，只有讓高中生們主動、積極地投入到英語學習中，才是決定我們教學質量高低的關鍵。那么，我們怎樣才能打造出高效的英語課堂呢？筆者認為應做到以下五個方面。

一、潛心鉆研，精心備課

俗話說的好，“臺上十分鐘，臺下十年功”。備好課是構建高效教學課堂的前提和基礎，只有在課前認真鉆研教材，精心設計好導學案，高中生才能在老師的科學指導下去有目標、重難點的去認真預習課本，完成預習作業。上課之前，教師應該在“三備”上下功夫，即——備高中生、備教材、備教法。一是備高中生。在日常教學中，可以通過高中生座談會或者書面調查等形式，了解學情，傾聽高中生的心聲，從而采取適合高中生實際的教學方式，這也就是遵循“因材施教”的原則。這樣，可以讓高中生對課堂感興趣，從而激發高中生的學習熱情。二是備教材。備教材是上好一節課的前提和基礎，教師必須在鉆研教材上下足夠的功夫。教材課堂教學內容的核心資源，作為教師，必須對教材做到深刻理解和把握。備教材的核心就是要備教學目標、重難點、教具、板書設計及教學環節的設計等等。首先教學目標必須明確，只有明確目標才能做到有的放矢，才能圍繞所確定的重難點展開進一步的教學活動。還可以借助于其他的參考資料或者網絡，對教材中的重點內容作適當的引申或拓展，學會對重要知識的歸納推理和演繹，注重知識點之間的聯系。三是備方法。靈活多樣的教學方法是實現高效課堂的重要途徑之一。教師應在注重引導的前提下，突出高中生的主體地位，力爭實現“教師是主導，高中生是主體”這一全新的教學理念。

二、多角度了解高中生

由于初中高中生英語水平、個人素養的不同，英語教師要注意認識每個高中生的個體差異性，區分層次，因材施教。不少教師與高中生接觸時比較注重高中生的學習態度，但很少注意高中生的興趣愛好。很多時候那些循規蹈矩的高中生總是被老師們欣賞，而那些與眾不同的孩子卻被排斥。教師們可能會擔心奇怪的思維會打破秩序井然的課堂。其實，教師可以近距離的接觸和了解每個高中生，多角度的了解他們，這樣來制定出適合每個高中生自己的教學方案。例如在教學中可以讓擅長表演的高中生去演一些情景話劇，可以讓善于言辭表達的高中生去朗讀，讓文采斐然的高中生去當寫作的“標兵”等等。這樣，高中生就會由于自己的優點得到老師的欣賞而產生學習的熱情，課堂教學就會有良好的收效。

三、營造和諧教學氛圍

營造和諧的教學氛圍必須建立起良好的師生關系，其關鍵點是老師要有愛心，從心靈深處迸發出熱愛高中生的真切情。有位教育家曾說過：“教育若沒有情感、沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感、沒有愛，也就沒有教育。”可見，感情是教學的催化劑，教師要注重用各種方式與高中生聯絡感情。課堂上教師富有親和力的情感，是愛的良好境界，是熱愛高中生真情的流露，比如老師的微笑、一個信任的眼神、一句鼓勵的話語、一次真誠的交流，都會從心靈深處感染高中生，激發高中生學習的欲望，使教與學互相交融，師與生互相尊重，從而營造出來和諧的師生關系，為課堂的高效打下了良好的基礎。和諧的師生關系則更有助于營造融洽的教學氛圍，在這種寬松、民主、和諧的教學氛圍中，高中生就會對自己、對對英語學習有會積極投入，進而才能產生英語學習的動力并能取得優異的成績。

四、尊重高中生的實際水平，保證有效的知識掌握

教學活動的最終目標是有效促進高中生的發展。而我們就要轉變觀念，就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照高中生“學”的規律進行教學。即高中生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重高中生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合高中生的實際情況，周密地考慮到高中生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。高中生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與高中生自身的學習水平與生活環境關系更大。可根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合高中生的實際，才能引起他們的興趣。在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是高中生所沒有經歷的。因此，在課堂教學過程中，應尊重高中生的實際認知水平，即使對教學進度、難度進行調控，才能保證高中生掌握知識的有效性。

五、堅持教學評價的多元化

傳統的課堂評價方式是單一評委制，評價的話語權在教師，它過于強調教師的施教行為，忽略了對高中生學習行為方式的有效定位。在新課標理念指導下，我們的評課重心應從教師單一評定教轉評價的多元化，關注的焦點轉向為學生學會運用學習方法，且能為長遠的、全面的發展目標奠定基礎。因為同一個教學班學生的基礎水平差異明顯，評價的原則也應以鼓勵為主，評價的要素也朝著科學化和多元化方向邁進，如在目標、任務、方法、步驟、效果、情感策略等環節等分層評價，使不同水平的學生都有不同的評價標準。這是對傳統的課堂教學評價觀的改革與創新，它使得高中生在英語學習中逐步樹立信心。為此，多元化評價標準的合理運用，可為我們高中英語課堂教學改革、實現課堂教學的高效、為英語語言在生活中的實踐運用等創造了最為科學與客觀的發展保證。

【參考文獻】

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