巧用“段子”，多維度激勵初三學生

劉偉

【摘 要】初三是充滿希望的一年，是享受拼搏、奮斗人生的最佳時光。初三語文課更顯其無味、無趣、無吸引力，學生更是被動學習。教師要引導感染學生，巧用“段子”，多維度激勵初三學生學習。

【關鍵詞】初三；激勵學生；學習

初三學生對語文學不學，語文課聽不聽，心中沒底。到了初三下期，老師趕進度，必須在多久多久以前結束新課，從什么什么時候開始進行第一、二、三輪復習，然后是做題、評講、做題，再然后是綜合練習、評講、綜合模擬、講評、自主復習、中考。在這樣的初三節奏之下，語文、語文課更顯其無味、無趣、無吸引力，學生更是被動學習，機械參與，了無熱情。能不能讓語文課特別是初三畢業班的語文課也“活”起來呢？這個問題促使我進行了如下的嘗試，與諸君共勉：

一、用“段子”激活開學第一課

曾經看到這樣一則網絡段子：天將降大任于斯人也，必先卸其QQ，刪其微信，封其微博；收其電腦，奪其手機，摔其iphone；斷其wifi，剪其網線，使其百無聊賴。然后靜坐、喝茶、思過、鍛煉、讀書、彈琴、練字、明智、開悟、精進，而后必成大器也。

這是一位網友以一種反諷手法對孟子名篇《生于憂患，死于安樂》中的一段文字的“神改編”。新學期開學報到第一課，我便將此“段子”推給學生，無疑，新一階段的課堂氛圍、學習熱情、學習興趣便在夸張笑聲中被激發和點燃了。并且，這一方式將“高大上”的語文課拉下神壇，用貼近學生假期生活的“接地氣”親切共鳴式的走進學生的心靈。在此基礎上，我馬上趁熱打鐵，拋出對這段文字的四個維度的學習，將“段子”提升為“語文”：

第一維度：學背誦。將此段子和孟子《生于憂患，死于安樂》結合起來，讓學生馬上學習或復習背誦經典。學生單人背，學生齊背“天將降大任于是人也，必先必先若其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”

第二維度：學動詞。該網友運用了“卸”“刪”“封”“收”“奪”“摔”“斷”“剪”八個動詞，搭配準確又不重復，我們不能不為其用詞的精準而豎指。我隨即就引導學生復習我們課堂上學過的有哪些像這樣的連續使用精準動詞而富有表現力的例子呢？學生討論、回憶、復習。總結出了以下課堂學習的例子：①魯迅《從百草園到三味書屋》“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”先讓學生指出哪些動詞的使用富有表現力，學生指出了“掃開、露出、支起、撒、系、牽、拉、罩”等動詞。再讓學生思考探究這些動詞有什么樣的好處，學生指出“幾個動詞的連續使用準確而生動地描寫了雪地捕鳥的全過程，也讓我們感受到了孩子捕鳥時的欣喜。”②朱自清的《背影》“我看見他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他要穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”學生首先指出了富有表現力的動詞“攀、縮、傾”等，并指出了這些動詞的妙用——“細膩簡練地寫出了父親爬月臺買橘子的整個動態過程，表現了父親行動艱難、買橘不易的動人瞬間，充分表現出父愛的真摯深厚。”③魯迅的《社戲》“母親送出來吩咐要小心的時候，我們已經點開船，在石橋上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓……”這句話中同樣運用到了“點、磕、退后、上前、架”幾個連續動詞，準確生動地寫出了小伙伴們架船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格，襯托出了我終于能去看社戲的興奮愉悅的心情。通過這三個例子也能就特定情況下“動詞的運用”這一專題進行一次充分全面的復習鍛煉。

第三維度：學創新。引導學生認識到該網友能在自己真實的寒假生活經歷的基礎上創造性地進行改編，詼諧有趣但又充滿了創意，充分說明了文學藝術來源于生活。那么我怎么能不將這樣的創新學習精神運用到我們的學習中呢？

第四維度：學意義。這則“段子”運用了“靜坐、喝茶、思過、鍛煉、讀書、彈琴、練字、明智、開悟、精進”，讓整個表達充滿了一種積極的向上的正能量。在此開學之初，為了“必成大器”，我們是否也應該“削發明志”“重振旗鼓”，以一種積極昂揚的態度投身到新學期的學習熱潮中去呢？于是我順勢給學生推出臺灣作家龍應臺寫給兒子安德烈的一段話“孩子，我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是因為，我希望你將來會擁有選擇的權利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。當你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當你的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴。成就感和尊嚴，會給你快樂！”從而達到對學生開學教育，激發其學習興趣，點燃其學習激情的目的。

二、用“段子”激勵“初三黨”斗志

進入初三，盡管時間越來越少，各科老師無數次地強調要認真、努力、奮斗，班級的氛圍也越來越緊張，越來越處于沖刺備戰應考的狀態，但仍然有部分學生不為所動，不在狀態，懶散無神，沒有目標，沒有斗志。為了更好的刺激這些學生，激發他們的學習戰斗力，我在語文課堂上適時的引入學生自己的神改編段子——《學生銘》：分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是教室，唯我閑情。小說傳得快，雜志翻得勤，琢磨打籃球，尋思游戲廳，可以打瞌睡，觀窗景。無書聲之亂耳，無復習之勞心，自習說閑話，講課聽不進。心里說：“混張文憑！”我首先讓學生討論這則段子反映出的是一種怎樣的學習觀，然后讓學生思考其學習態度，進而引導學生結合當下初三下期的學期階段反思自己的學習狀態，然后再“火上澆油”給學生推出古希臘大哲學家蘇格拉底關于成功的秘訣的故事：有位年輕人問蘇格拉底，成功的秘訣是什么。蘇格拉底要這個年輕人第二天早晨去河邊見他。第二天，他們見面了，蘇格拉底讓這個年輕人陪他一起向河中心走，河水沒過他們的脖子時，蘇格拉底趁年輕人沒防備，一下子把他按入水中，小伙子拼命掙扎，但無濟于事。直到小伙子奄奄一息的時候，蘇格拉底才把他的頭拉出水面，年輕人來不及說任何話，先深深吸了一口氣。蘇格拉底問：“在水里你最需要什么？”年輕人答：“空氣。”蘇格拉底說：“這就是成功的秘訣。當你渴望成功的欲望就像你剛才需要空氣的愿望那樣強烈的時候，你就會成功。”最后我便以“寄語”的方式“煽風點火”力圖激發起他們內心的志氣——

“同學們，戰斗在初三艱苦的歲月，我們有故事中那個處于水淹狀態下的年輕人的欲望嗎？我們每個人都有那像求生一樣的強烈愿望嗎？如果我們有，那成功的秘訣就被我們找到了！”

我相信用這樣的方式去引導感染學生絕對遠比枯燥的說教，道理的轟炸要來得自然、親切、走心和接地氣吧，教育最高的藝術應該就是自然的藝術吧！