基于Moodle平臺(tái)的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐研究

孔芬

摘 要 結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)際，對(duì)基于Moodle平臺(tái)的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，提出基于Moodle平臺(tái)激發(fā)學(xué)生作文興趣、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力、提高小學(xué)作文教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞 Moodle；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）07-0003-02

1 前言

網(wǎng)絡(luò)作為一種信息交流的平臺(tái)，在教育教學(xué)中日益發(fā)揮著突出作用，已成為教育教學(xué)的重要資源平臺(tái)。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了Word文檔編輯、采用PPT制作演示文稿、運(yùn)用繪畫(huà)軟件進(jìn)行繪畫(huà)等基本操作要領(lǐng)，已經(jīng)具備了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力。在信息環(huán)境下，Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。實(shí)踐證明：利用Moodle網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的開(kāi)放性、互動(dòng)性、廣泛性等特點(diǎn)，可以將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生公認(rèn)的難點(diǎn)——作文，融入Moodle平臺(tái)下開(kāi)展更有效的作文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生作文興趣，提升寫(xiě)作效率，改變小學(xué)作文教學(xué)高耗低效的局面。

2 Moodle平臺(tái)概述

Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是信息化的教育教學(xué)管理系統(tǒng)，是澳大利亞教師Martin Dougiamas在借鑒建構(gòu)主義等理論的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的。Moodle是一種超文本系統(tǒng)，支持群體的協(xié)作式寫(xiě)作，具有協(xié)作與交互性，特別適合小學(xué)生的寫(xiě)作與批改，是教師作文教學(xué)的有效工具和理想平臺(tái)。Moodle為學(xué)生寫(xiě)作提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)作文要求進(jìn)行寫(xiě)作，也可以自由抒發(fā)思想感情。同時(shí)，教師可以在這個(gè)平臺(tái)上創(chuàng)建豐富的閱讀寫(xiě)作資源，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀眼界。師生可以共同參與作文的批改，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，學(xué)生的作文也有了更大的閱讀群體，使作文教學(xué)效果得以?xún)?yōu)化。

3 Moodle平臺(tái)下的模塊設(shè)置

Moodle具有強(qiáng)大的信息管理功能，教師的教案、課件、常規(guī)、測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展都可以整合在一起進(jìn)行管理，對(duì)于中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐提供了優(yōu)勢(shì)管理平臺(tái)。在Moodle學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)上，教師可以根據(jù)作文教學(xué)的需要，設(shè)置多個(gè)功能模塊，如設(shè)置“精華推薦”“快樂(lè)寫(xiě)作園”“寫(xiě)作回聲”“習(xí)作大舞臺(tái)”等功能模塊，學(xué)生通過(guò)注冊(cè)后就可以登錄瀏覽與發(fā)表相關(guān)寫(xiě)作信息。Moodle引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫(xiě)作的樂(lè)園，開(kāi)啟興致盎然的寫(xiě)作之旅。

4 Moodle平臺(tái)下的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐

精華推薦：閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn) 閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生的寫(xiě)作必須與閱讀結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，才能取得長(zhǎng)足進(jìn)步。Moodle平臺(tái)下開(kāi)辟的“精華推薦”模塊，遵循讀寫(xiě)結(jié)合的原則，向?qū)W生推薦大量的精華文章，在這些文章中有指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作技法的，有專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作技能的。教師也可以結(jié)合平日教學(xué)，推薦與單元寫(xiě)作相關(guān)的文章與寫(xiě)作技巧。閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，寫(xiě)作形式靈活多樣，可以讓學(xué)生讀一段文字后寫(xiě)讀后感，也可以讓學(xué)生看完一段視頻后寫(xiě)觀后感。靈活多樣的寫(xiě)作形式，使學(xué)生從僵化的以教師說(shuō)教為主的課堂解放出來(lái)，激發(fā)了寫(xiě)作興趣[1]。如要求學(xué)生掌握寫(xiě)“建議”的方法，如果僅憑教師枯燥說(shuō)教，學(xué)生對(duì)這類(lèi)應(yīng)用文寫(xiě)作不會(huì)產(chǎn)生興趣。于是教師在精華推薦模塊不僅上傳了許多例文，還附有豐富多彩的、當(dāng)?shù)刂包c(diǎn)的圖片與視頻，并以“你建議同學(xué)們到哪里游玩，提個(gè)建議吧”為題，向?qū)W生提出寫(xiě)作要求。學(xué)生被優(yōu)美的景致所感染，自然會(huì)有話(huà)可說(shuō)，言之有物，使建議充滿(mǎn)感召力。

快樂(lè)寫(xiě)作園：學(xué)生自由寫(xiě)作的天地 在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師只注重寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，致使作文課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，學(xué)生作文難的問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，其中一個(gè)重要的原因是違背了小學(xué)階段學(xué)生寫(xiě)作的規(guī)律——寫(xiě)作是個(gè)性化的，是對(duì)自身情感的自由表達(dá)。教師的命題作文及劃定寫(xiě)作范圍，在某種程度上已成為學(xué)生寫(xiě)作思維發(fā)展的桎梏。

鑒于此，在Moodle平臺(tái)上開(kāi)設(shè)“快樂(lè)寫(xiě)作園”，可以讓學(xué)生嘗試多種多樣的寫(xiě)作形式。學(xué)生在生活中的一時(shí)感悟，對(duì)學(xué)習(xí)生活的感慨，對(duì)學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員的精彩表現(xiàn)，對(duì)流行于網(wǎng)絡(luò)的熱點(diǎn)事件等，都可以作為寫(xiě)作的題材來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作嘗試。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生對(duì)某一觀點(diǎn)持反駁或者支持態(tài)度，都要經(jīng)過(guò)思維的沉淀而訴諸于文字，讓寫(xiě)作真正成為學(xué)生生活中表情達(dá)意不可或缺的工具。

例如，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)往往是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)[2]。事先，教師要求學(xué)生在運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，寫(xiě)一篇有關(guān)運(yùn)動(dòng)會(huì)題材的作文，題目自擬。有的學(xué)生以“競(jìng)爭(zhēng)”為題，描繪了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上激烈角逐的場(chǎng)面，并抒發(fā)“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退”的感慨；有的學(xué)生以“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的精彩”為題，著重寫(xiě)出了運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上奮勇?tīng)?zhēng)先的進(jìn)取精神，悟出了人生需要拼搏，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的哲理；還有的學(xué)生以“別樣的精彩”為題，描寫(xiě)原本具有實(shí)力爭(zhēng)奪冠軍的運(yùn)動(dòng)員，見(jiàn)同伴賽跑中途摔倒，自己放棄了好的名次，而熱心扶起小伙伴的場(chǎng)面，引發(fā)了競(jìng)爭(zhēng)與合作到底哪個(gè)更重要的討論……

可見(jiàn)，自由寫(xiě)作為學(xué)生提供了抒發(fā)個(gè)性的空間，他們?nèi)粘５乃?jiàn)、所聞、所感都可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)表達(dá)與抒發(fā)，真正使寫(xiě)作成為學(xué)生生活中的需要。

寫(xiě)作回聲：學(xué)生互評(píng)互改的平臺(tái) 作文批改工作量大，一直是困擾語(yǔ)文教師的突出問(wèn)題。并且教師的批改往往離學(xué)生的寫(xiě)作相隔一段時(shí)間，學(xué)生得不到即時(shí)反饋，也會(huì)影響寫(xiě)作興趣。利用Moodle平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)修改，且具有反饋及時(shí)快捷的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生更容易針對(duì)同伴或者教師的評(píng)價(jià)做相應(yīng)思考與調(diào)整。文章通過(guò)多次修改才能更有起色，學(xué)生的修改能力的提升也是作文能力提升的標(biāo)志。在Moodle模塊下的作文電子文本比傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本更易于開(kāi)展同伴間的交流與互動(dòng)，適合組內(nèi)互動(dòng)互批，或者小組間的互動(dòng)批改。在修改前，教師要讓學(xué)生掌握修改的相關(guān)準(zhǔn)則，從錯(cuò)別字一直到作文的布局謀篇，讓學(xué)生根據(jù)修改細(xì)則進(jìn)行修改。小組內(nèi)可以分工完成修改任務(wù)。學(xué)生修改完本組的作文，還可以選擇其他小組的文章加以修改[3]。在評(píng)改環(huán)節(jié)上，Moodle相對(duì)于教師單獨(dú)修改與同桌修改，范圍得到有效拓展，也促進(jìn)了修改效率的提高。

習(xí)作大舞臺(tái)：佳作薦讀，交流分享 小學(xué)生作文興趣不高，與他們所寫(xiě)文章缺乏讀者有著很大的關(guān)系，學(xué)生作文的讀者僅限于教師，致使學(xué)生缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，寫(xiě)作處于應(yīng)付狀態(tài)。而Moodle平臺(tái)使學(xué)生的寫(xiě)作處在相對(duì)自由寬松的空間，學(xué)生往往可以抒發(fā)真情實(shí)感。為了激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作自信，教師創(chuàng)設(shè)了“習(xí)作大舞臺(tái)”模塊。在這個(gè)模塊中，教師把批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作上傳至Moodle平臺(tái)，讓習(xí)作優(yōu)秀者跟大家交流，分享寫(xiě)作體驗(yàn)，這對(duì)習(xí)作優(yōu)秀者是激勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生是很好的啟發(fā)與鞭策。這種全員性的作文評(píng)價(jià)形式，能夠使學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自己、反思自己，并在對(duì)自身作文的完善與修正中取得進(jìn)步。

5 結(jié)語(yǔ)

Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是小學(xué)作文教學(xué)的有效輔助工具。在教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的具體情況，合理利用Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生開(kāi)拓更加廣闊的作文空間。學(xué)生在Moodle平臺(tái)下的寫(xiě)作更具開(kāi)放性、互動(dòng)性、即時(shí)性，在這個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)中，可以品味寫(xiě)作的愉悅與交流互動(dòng)的快樂(lè)，讓寫(xiě)作成為自身生活的需要，增強(qiáng)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]方圓，葛曉敏.基于魔燈平臺(tái)的合作學(xué)習(xí)：五年級(jí)《影評(píng)天下》的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（8）.