生物教學(xué)與課程資源的整合運用

王建國

【摘 要】在課程資源的利用上，教師應(yīng)該善于將課程資源進行整合，以發(fā)揮其最大的效益。課程資源是一個開放的體系，其開放性體現(xiàn)在課程資源的共享上。通過資源共享，課程資源的價值得到了更大的提升。

【關(guān)鍵詞】生物課；教學(xué)課程資源；整合；案例教學(xué)

如何有效的整合教材資源，構(gòu)建合理實效的授課平臺，進而探索既能符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的認(rèn)知特點，又能使學(xué)生在已有的知識體驗上取得新的進步，探索既有利于學(xué)生掌握課程要求的生物學(xué)基礎(chǔ)知識體系，又能有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新研究素養(yǎng)的提升。

一、整合的途徑

1.信息技術(shù)資源與教學(xué)的整合

信息技術(shù)用于教學(xué)的最基本方式是作為演示工具，也可以作為獲取素材資源的工具。互聯(lián)網(wǎng)上的資源非常豐富，許多資源都可以共享。教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜索下載一些與自己課程有關(guān)的資源，閱讀有關(guān)教育信息可增加對教育的認(rèn)識。

2.校內(nèi)和校際資源的整合和共享

校內(nèi)資源整合的重要途徑是合作教學(xué)，它既可以是教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也可以是教師之間在備課、課堂教學(xué)等方面的合作。

3.學(xué)校資源與社區(qū)資源的整合

傳統(tǒng)的學(xué)校是一個相對封閉的區(qū)域，學(xué)校對社區(qū)封閉，學(xué)校孤立于社區(qū)。學(xué)校只重視傳授知識，不太重視社會實踐。現(xiàn)代教育越來越強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的溝通與互動。

二、整合案例描述

（一）設(shè)疑啟思，激趣導(dǎo)入

注：以下學(xué)生回答語言僅僅摘取具有代表性的。

師：關(guān)于生物進化的原因，歷史上存在過很多學(xué)說，大家知道有哪些嗎？

生：上帝造人。

生：女媧造人。

生：達爾文的自然選擇學(xué)說。

師：大家說的很好，現(xiàn)在我?guī)Я藘筛睊靾D，它們分別代表兩種進化理論，請大家依據(jù)圖示分析它們所代表的觀點，希望大家獨立思考。

出示拉馬克（上幅）和達爾文（下幅）關(guān)于長頸鹿進化觀點的掛圖。

師：哪位同學(xué)先談?wù)勛约旱挠^察結(jié)論（教師根據(jù)班級實際情況，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明晰觀察的角度和方式方法）。

師：大家能否通過分析上幅圖，看其中蘊涵那些進化觀點

師簡要分析后，板書：

拉馬克的用進廢退學(xué)說

1.獲得性

2.動物意愿決定

師：大家能否繼續(xù)分析達爾文的進化理論，看其中含有那些更具體的觀點

生：變異和遺傳

生：競爭

師引導(dǎo)性分析后，板書：

1.過度繁殖

2.生存斗爭（注意強調(diào)不是競爭）

3.遺傳和變異

4.自然選擇

師：大家能否舉幾個生活實例可以從事實上引證上面的理論。

根據(jù)課堂教學(xué)實際運用：

師：我給大家提示一下，我們從圖中看到是生物的……（教師配合手勢和圖啟發(fā)）。

生：性狀。

師：性狀是由什么決定的呢？

生：基因。

師：那大家就從這兩個方面思考，大家也可以互相討論一下。

生：達爾文的自然選擇學(xué)說還有錯嗎？

師：達爾文說的就一定能完全說明生物進化的原因嗎？

生：我覺得圖中不能解決長頸鹿為什么只是伸長脖子而不伸長腿？或者為什么不采取長翅膀呢？

生：我覺得開始時脖子長的長頸鹿應(yīng)該是少數(shù)，也就是突變的是少數(shù)，如果雜交的話，其后代脖子長的也應(yīng)該是少數(shù)。它們是如何發(fā)展起來的，圖中好像沒說明。

師：他們提的疑問很好，這說明達爾文的觀點確實有些需要改進的，現(xiàn)代生物進化理論對它也進行了完善，現(xiàn)在請大家閱讀教材10-15分鐘，看能不能解決上面兩個同學(xué)的問題。

教師板書：

1.為什么“定向變異”（引號用彩色粉筆突出）

2.個體中的性狀如何由少數(shù)變成多數(shù)

（二）探究新知，主動參與

師：什么是定向的？

生：我覺得性狀是定向的變化。

師：大家對他的觀點怎么看？

生：不同意，我覺得自然選擇決定生物進化的方向，也就說自然選擇是定向的，只有適應(yīng)環(huán)境的性狀才能保留下來。

師：他說的很好，下面我想請同學(xué)們對他提些問題，看他能否運用現(xiàn)學(xué)的知識給大家一個滿意的解釋。和他持同一觀點的同學(xué)也可以幫助他回答。

生：請他解決黑板上的第二個問題。

生：書上P66面樺尺蠖體色由黑色變成淺色是由于S基因由5%變成95%造成的。

師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一遍基因頻率的概念，并做好標(biāo)記。

教師板書：

現(xiàn)代生物進化理論

1.自然選擇決定生物進化的方向，其實質(zhì)是自然選擇決定基因頻率的定向的變化

師：現(xiàn)代生物進化理論對達爾文的學(xué)說還有哪些補充呢？

結(jié)合學(xué)生情況小結(jié)。

教師板書：

遺傳漂變（副板書位置）

2.種群是生物進化的單位

師：我提幾個問題，希望你和其他同學(xué)思考一下。

板書（副板書位置）。

（1）教材中寫的是突變而不是基因突變，你是如何理解的？

（2）突變和基因重組在提供進化原材料上有什么異同點？

（3）突變的有害和有利如何界定？

師生分析后教師板書：

3.突變和基因重組產(chǎn)生進化的原材料

突變 新的基因 新的基因型

基因重組

（三）思維拓展，逐層推進

（四）辯導(dǎo)結(jié)合 克難解惑

（五）糅合課情班情，細致小結(jié)測評

（六）結(jié)合教學(xué)資源，延續(xù)探究熱情

本案例主要在課堂教學(xué)中通過六個階段設(shè)置結(jié)合教學(xué)資源設(shè)置不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力為核心點，積極探索在課堂教學(xué)實踐中盡量擴大生物課堂知識容量的同時，最大限度的促進學(xué)生自主探究能力可持續(xù)的發(fā)展和提高。

【參考文獻】

[1]L.H.哈特韋爾.《遺傳學(xué)：從基因到基因組（原書第3版）》

[2]Neil A.Campbell/Jane B. Reece.高等教育出版社《生物學(xué)導(dǎo)論=Essential Biology》

[3]L.沃爾珀特.《發(fā)育的原理》