把準教師角色 實現有效對話

張小嬌

“沒有溝通就不可能有教學。”教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動，失去了溝通的教學是不可想象的。因此，教學可以被理解為一種語言性溝通或語言性活動，其中“對話”是教學活動的重要特點。當前的閱讀對話教學還有些美中不足，對學生的對話缺乏有效引導，課堂處于隨意性的對話之中……這些現狀不得不讓我們反思：在新課程的背景下，要真正實現課堂的有效對話，全面提高學生的語文素養，教師這一角色該如何定位？

一、做一個對話教學的積極策劃者

對話的實質就是人與人之間在精神上的相遇，因此，對話意味著教師對學生作為與文本對話主體者的獨立性和內在自由的承認。從這個角度來說，對話是方法，是技藝，更是一種觀念，一種態度。為了保證這種獨立性和內在自由，教師必須運籌帷幄，營造安全與共享的學習氛圍，吃透教材，精心設計話題，讓學生自覺主動地發表個性化觀點，讓他們在相互探討的思維碰撞中生成新知。教師應該做到：

1.做氛圍的營造者

在閱讀教學中，要想學生自覺主動地參與教學，使課堂教學不僅成為知識和技能的傳授過程，同時也成為師生情感和思維交流碰撞的過程，教師就要營造既能調動多種知覺，又與課文吻合的課堂氛圍，使學生能在積極主動的對話中實現新知。把班級鍛造為一個分享與共進的學習共同體，把閱讀營造成一個真正平等、真誠溝通的時空。

2.做與文本對話的先行者

教師要想搭建有效的對話平臺，必須先與文本對話，取得親身體驗。必須經歷反復品讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發現；仔細思考學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題；幫助學生解決這些疑難問題的有效策略有哪些；定什么話題、學生是否有話說、可能會出現什么狀況、將會收到怎樣的效果？有了這個過程，教師才能擁有深刻的感悟和多元視角，從而有與學生對話并擔任“對話中的首席”的資格。

3.做話題的設計者

要讓學生主動積極地參與對話，教師在對話教學進行之前有一系列的問題需要思考：定什么話題、學生是否有話說、可能會出現什么狀況、將會收到怎樣的效果等。只有當這些問題教師能高瞻遠矚地了然于胸之后，對話教學才會收到比較好的效果。能否保證學生在課堂上有話可說，收到良好的教學效果，這取決于教師設計的問題。教師設計的問題首先是學生感興趣的，能夠產生感情的共鳴，喚起相同的生活體驗，學生才能有話可說，有感而發。

二、做對話的平等參與者

對話教育認為，師生的關系應該是互為主體的平等關系。有一位專家做了這樣的形象比喻：教師與學生之間的交往，就像拋球與接球的過程一樣。第一，拋球者和接球者都是主體；第二，拋球者與接球者之間是平等的、合作的；第三，拋球、接球雙方都認真對待對方；第四，拋球和接球是可以連續的。為此，教師應該主動把自己的地位“降”下來，把學生的地位“升”上去。平等始終是參與對話的一種姿態。當教師作為對話者，平等地參與到關于文本的對話中，傳遞自己的理解、情感和價值觀，影響和感召學生的同時，整個對話過程發生了令人興奮的戲劇性變化。

三、做課堂對話的引導者和促進者

著名教育家陶行知先生說：“教師的教要致力于引導。”閱讀一篇篇的文學作品，就是進行一次次的精神探險，學生自然比較稚嫩，因此，教師要善于引導學生以新奇感、神秘感、無畏感與一個個文學迷宮、一座座文學殿堂對話。當學生在對話中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到鼓勵、鞭策、感化和召喚，其心態才能保持開放，才能充滿活力，充滿創新的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。

四、做生生互動對話的組織者

“對話”離不開學生與學生的交流互動。這是因為學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發，最能激發創新。學生之間就文本的對話是在解讀文本過程中自我與他人的交流過程，是語言其他的精神生命相互碰撞的過程。同學之間相互提問、相互討論、相互啟發、相互促進。在和諧的學習氛圍中，學生學得積極主動，學得無拘無束，分享彼此的思考，交流彼此的情感，達到心靈的共鳴、思維的共振，實現經驗的共享，個體的超越，不斷走向成功。但是，作為教師，不能無限制、無組織地放手讓學生熱熱鬧鬧討論，自己則無所事事，做一個生生對話的旁觀者。教師應成為“主持人”式的組織者，適當地調控教學節奏，組織學生根據自己的閱讀意愿分組辯論，展開自由對話。進行心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞。從中，別人的信息為自己吸收，自己的經驗被別人喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，每個人的經驗都得到改組、改造，每個人都獲得新的跨越，實現知識的共享和個性的全面發展。

總之，“對話”是教師、學生、文本各方交互作用、共同創生的過程。以對話為狀態的閱讀教學已超越了單純意義上的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。語文教師只要把準自己的位置，認清自己所充當的角色，語文課堂的對話就一定會充滿生命的活力，收到應有的實效。

參考文獻：

蔡堅信.選準切入口 實現有效“對話”[J].教學月刊：小學版，2005（8）.