語文教學(xué)中的批判性思維

劉婷

【摘要】將批判性思維教育課程化，是提高學(xué)生批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本問題是問題意識，只有發(fā)現(xiàn)了問題才能深入思考，真正進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？首先要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并且在語文教學(xué)中，運用批判性思維開展語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

【關(guān)鍵詞】問題意識；批判性思維；語文課堂教學(xué)

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

如今“以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點、以學(xué)生發(fā)展為本”等二期課改的新理念成為語文教育教學(xué)的新動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師更加注重給學(xué)生灌輸知識，忽略了學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)，很難激發(fā)學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)新欲望，這違背了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。長此以往，必然導(dǎo)致個人的發(fā)展與社會的進步不相適應(yīng)，知識經(jīng)濟型時代是“批判性思維”的時代，因此批判性思維是推動社會前進的主要動力，“‘素質(zhì)教育所強調(diào)的‘創(chuàng)新精神與實踐能力，倘若離開了‘批判性思維的教學(xué)，將是一句空話”。

批判性（Critical）一詞來自希臘詞“Cutie”（Kritikos），其意思是提出質(zhì)問，弄清楚，進行分析。鐘啟泉教授認為所謂的批判性思維是指“對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯地做出主張的思考。”在現(xiàn)有研究中，對批判性思維的性質(zhì)存在兩種代表性的意見：一種意見把批判性思維看作一種能力，另一種意見就是把它定義為一種思維過程。其實這兩種意見就是一個問題的兩個方面，從不同角度進行思考。

語文教材中包括諸多文本，不同的文本蘊含著不同的人文信息，從不同題材進行語文教學(xué)可以從不同角度鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，進行反復(fù)分析。王麗老師主編的《中國語文教育憂思路》一書中《突破僵化的模式》一文中引用一位家長在《北京文學(xué)》上的話：“學(xué)生的作文幾乎是假話、假感想、假故事大全，幾乎所有的學(xué)生都寫過扶殘疾人過街、給老師送傘、借同學(xué)橡皮一類的故事，他們快樂的共同編著同一個故事，然后套上時間、地點、人物。到老師那領(lǐng)一個好分。”仔細想一下，中國文化博大精深，但是到了學(xué)生那里卻是少之又少，他們都困在一個“鳥籠”里，毋庸置疑，不懂得反思，更別說提出自己的見解，具有自己的批判性思維。

語文教材中是按照古代詩歌的發(fā)展順序進行教材編排的，學(xué)生在小學(xué)開始接觸《詩經(jīng)》的學(xué)習(xí)，在初中時學(xué)過《關(guān)雎》《蒹葭》，對于《詩經(jīng)》的基本文學(xué)常識以及賦比興手法的運用也有一定的了解，在高中時學(xué)習(xí)《氓》，教師要教的重點并不是字詞的解釋、文本大意，而是通過自主探究等多種學(xué)習(xí)方式了解女主人公的思想情感。對于詩歌的學(xué)習(xí)，由于詩歌含義本身并不表露，加之鑒賞者心情意境各不相同，所以對詩歌鑒賞也算是仁者見仁智者見智。《氓》描述的都是男子氓的過錯，對女子絲毫沒提，可是高中生學(xué)過問題就有兩面性，應(yīng)該具有最基本的哲學(xué)意識。沒有一個學(xué)生提問：女子一點過錯也沒有嗎？在教學(xué)活動中教師要鼓勵學(xué)生運用自己已有的認知結(jié)構(gòu)、用自己的獨特視角，來審視前人認識問題解決問題的思路方法，大膽詰問任何現(xiàn)成的東西。

漢語言的模糊意會可以使學(xué)生從多維角度對文本進行闡釋，有利于引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)批判性思維，提高問題意識。《紅樓夢》中黛玉臨死前說了一句：“寶玉！寶玉！你好……”這里的“你好”兩個字蘊含著黛玉對寶玉全部的感情。有人認為她說“你好狠”“你好好保重”“你好生害了我”，無論他說了什么，每一個人都可以有自己的見解。模糊性有時要比清晰準確無誤的表達更具有表現(xiàn)力。這種模糊美使得文學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜，更有利于學(xué)生在探究語言內(nèi)涵的過程中培養(yǎng)批判性思維，形成語文問題意識。語文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的語文應(yīng)用能力和語文探究能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。利用模糊性的語言文字培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生具有較強的批判性思維。

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的前提是教師要具有批判性思維。在教學(xué)過程中，教師要具有開放的胸懷，對教材創(chuàng)意使用，不拘泥于條條框框，教師要進行有效的批判思考，有技巧的質(zhì)疑，適當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)策略和使用元認知。其次教師要具有反思思維，所謂反思就是對自己已有的觀念進行修改、刪減和替換的過程。第三教師要深入了解本門課的基本特征，不斷吸收國內(nèi)外批判性思維的研究成果，找準批判性思維與本門課的契合點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，明確批判性思維實施的最佳方案。最后教師要與學(xué)生建立民主平等的新型師生關(guān)系。批判性思維的鮮明特征都決定了批判性思維的培養(yǎng)必須存在于一種和諧、民主、平等的關(guān)系當(dāng)中。教師與學(xué)生在人格上是平等的，相互尊重。教師必須時時刻刻樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師要允許學(xué)生有自己的理念和見解，營造生生不息的課堂。

語文課程標準對學(xué)生提出的要求“養(yǎng)成獨立思考，質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴密性、深刻性、批判性。”這與原來語文教學(xué)大綱中提出的“要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)”相比較，突出了思維的“批判性”要求，并把它作為思維品質(zhì)的核心和終極目標而加以強調(diào)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判性思維，是語文課堂成為全體學(xué)生參與并求知成功體驗的課堂，師生共同成長，散發(fā)“生命力”的課堂。這正是新課程改革的主要精神所在。

參考文獻

[1]鐘啟泉.批判性思維及其教學(xué)[J].全球教育展望，2002（1）.

（編輯：馬夢杰）