淺談中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的修辭手法

陳通

【摘要】修辭是指人們?cè)谔囟ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交際時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言手段加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的語(yǔ)言現(xiàn)象。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中有必要加強(qiáng)修辭教學(xué)，讓學(xué)生接受修辭的熏陶，使他們逐步掌握修辭的運(yùn)用規(guī)律，使他們的語(yǔ)言優(yōu)美，精煉，文章豐富多彩。

【關(guān)鍵詞】修辭；語(yǔ)文教學(xué)；作用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們用語(yǔ)言交流思想，不僅要表達(dá)地清楚明白，還應(yīng)該做到生動(dòng)形象，讓人聽了看了印象深刻，那么針對(duì)不同的表達(dá)內(nèi)容和語(yǔ)境，如何選擇最恰當(dāng)最完美的形式以收到最好的交際效果，這就是修辭問題。筆者根據(jù)自己多年中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要介紹一些常用的修辭手法的運(yùn)用，以便讓廣大同仁在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中正確運(yùn)用修辭手段，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平。

一、修辭和語(yǔ)文教學(xué)有著天然的聯(lián)系

（一）語(yǔ)言理解的問題

語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的理解，不僅要在懂得意思的程度上，還要知道語(yǔ)言的表達(dá)形式，并會(huì)欣賞和體會(huì)語(yǔ)言的文學(xué)之美。比方課文《富饒的西沙群島》這篇課文中有這樣的一句話：“正像人們說(shuō)得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。對(duì)于這句話非常簡(jiǎn)單，也容易理解，它的意思是說(shuō)西沙群島的海里魚非常多，一半是水，一半是魚。在這里作者采用夸張的修辭手法，故意“夸大其詞”目的就是為了達(dá)到更好的文學(xué)表達(dá)效果“魚多”。這就是中華文學(xué)語(yǔ)言之精美，中華文字之精美。可是在課堂教學(xué)中，大多數(shù)老師在讓學(xué)生朗讀和理解這些句子時(shí)，只僅僅談到或講解到這句話是說(shuō)西沙群島的海里魚很多。對(duì)于作者的思想感情，詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用及這樣表達(dá)的作用和效果，從不讓學(xué)生仔細(xì)地去體會(huì)，更談不上學(xué)生在寫作時(shí)的靈活應(yīng)用。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)中課文的語(yǔ)言理解多么重要，這就要求我們教師必須重視學(xué)生修辭知識(shí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文中修辭手法的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）語(yǔ)言的運(yùn)用問題

在日常生活中，我們運(yùn)用語(yǔ)言要比理解語(yǔ)言更難一些，尤其是書面語(yǔ)言。所以在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，只要求我們對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用做到通順，詞語(yǔ)準(zhǔn)確就行了。可是不同的場(chǎng)合，不同的情境對(duì)語(yǔ)言的要求就更高了，比如在學(xué)生的作文中就要求語(yǔ)言準(zhǔn)確，詞語(yǔ)豐富，不能出現(xiàn)病句病例。這樣教師在平常的教學(xué)中就要讓學(xué)生多閱讀，多背誦一些名句，名段，多體會(huì)一些美文中的美的語(yǔ)言，爭(zhēng)取將書面語(yǔ)言應(yīng)用到自己的寫作中，隨學(xué)隨用，隨時(shí)仿句造句，寫小文章，進(jìn)而提高學(xué)生的感悟能力，提高課堂教學(xué)效果。

二、修辭手法是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴資源

修辭手法是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的作用和效果功不可沒，中小學(xué)課本中編選的課文，都是文章的精華，是語(yǔ)言的精華。課文中各種各樣的修辭手法應(yīng)有盡有，是語(yǔ)文教學(xué)中最可寶貴的資源。

下面我就中小學(xué)語(yǔ)文課本中不同的修辭手法的運(yùn)用舉例說(shuō)明。

（一）幾種修辭手法的綜合運(yùn)用

在中小學(xué)語(yǔ)文的課文中，修辭手法的綜合運(yùn)用屢見不鮮，一篇文章中好幾種修辭手法綜合起來(lái)應(yīng)用，而不是單一出現(xiàn)的，例如在《春》這篇散文中，作者朱自清在抒寫春天的景色時(shí)，綜合運(yùn)用了這幾種修辭手法：擬人、比喻“春風(fēng)似如母親的手撫摸著你”引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”等綜合運(yùn)用，給人回味無(wú)窮。給讀者的感覺是那么的愜意，那么的優(yōu)美。另外作者在文章的最后寫道：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”這是作者不由自主地寫出了初春的美景，形象而生動(dòng)地描寫出春天的氣息和風(fēng)貌，情境交融。在此作者用了三個(gè)擬人句和比喻句，組成排比句。不僅增加了文章的節(jié)奏美和音樂美，也表現(xiàn)了初春的無(wú)限生機(jī)與活力，形成了散文的形散而神不散。

（二）通過對(duì)比修成幾種不同的修辭手法

在中小學(xué)語(yǔ)文課本中，我們所遇到的課文形形色色，修辭各具特點(diǎn)。好多優(yōu)美的文章都是通過對(duì)比來(lái)體現(xiàn)另外一種修辭手法。比如初一語(yǔ)文課本中有一篇課文《安塞腰鼓》的文章中這樣寫道：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”這句話使讀者仿佛接觸到了安塞腰鼓舞蹈的熱烈、豪邁、壯闊火熱之美，以及安塞腰鼓舞蹈之美中所蘊(yùn)藏的魅力、宏偉力量。作者用“冰冷”和“燥熱”，“恬靜”和“飛濺”，“困倦”和“亢奮”這些反義詞語(yǔ)形成鮮明的對(duì)比，通過對(duì)比襯托出安塞腰鼓的氣勢(shì)之龐大，獨(dú)一無(wú)二的韻味。接著作者又運(yùn)用排比的修辭手法來(lái)渲染“安塞腰鼓”的氣勢(shì)離不開音樂之美，他們是相關(guān)聯(lián)的。如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”作者運(yùn)用了比喻、排比、對(duì)偶的修辭手法，生動(dòng)形象具體地突出了安塞腰鼓驟響時(shí)的聲、形、光彩、力量，場(chǎng)面氣吞山河，陣勢(shì)震撼人心，同時(shí)也抒發(fā)了作者對(duì)生命力量的禮贊。把陜北后生打腰鼓的神采與藝術(shù)特點(diǎn)栩栩如生地體現(xiàn)出來(lái)。

（三）通過比喻修辭手法來(lái)刻畫人物的性格

修辭學(xué)是書面語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。而語(yǔ)文課文可以說(shuō)是書面語(yǔ)言的海洋，課文中的語(yǔ)言形式應(yīng)有盡有，修辭現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，語(yǔ)言風(fēng)格豐富多彩，而貼切、生動(dòng)的比喻，是語(yǔ)言中運(yùn)用最為廣泛的一種修辭手法。例如魯迅筆下的八年級(jí)課文《故鄉(xiāng)》中這樣寫道：“她兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”作者用了這樣一個(gè)形象的比喻“圓規(guī)”，把楊二嫂一個(gè)當(dāng)年被稱為“豆腐西施”而如今年老色衰的內(nèi)心苦楚的形象特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，讓讀者感受到封建社會(huì)女人地位之卑賤。還有魯迅筆下的“閏土”，他“仿佛石像一般”“苦得他像一個(gè)木偶人了”等這些比喻，讓我們真切感受到深受物質(zhì)和精神折磨的中年閏土，他悲劇的根源是傳統(tǒng)文化中落后成分的毒害與專制社會(huì)的壓迫。

總而言之，修辭和中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著密切的關(guān)系，對(duì)提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力具有十分重要的意義。這就要求我們中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將修辭教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的鑒賞能力和審美能力。使他們的語(yǔ)言更加優(yōu)美，表達(dá)更加流暢，以便將來(lái)能更好地展現(xiàn)自己的才華。

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（編輯：龍賢東）