用智慧去點燃學生心靈的火花

張立憲

【摘要】課堂教學中如何激發學生的學習興趣？教學中，我進行一下嘗試：親近，讓課堂充滿民主；機智，讓課堂充滿高效；鼓勵，讓課堂充滿生機；幽默，讓課堂充滿歡樂；合作，讓課堂充滿欣賞。

【關鍵詞】親近；機智；鼓勵；幽默；合作

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

有人說過：在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的“火藥”。就看你能不能點燃這“火藥”。在課堂教學中，教師如何激發學生的興趣、點燃學生渴望知識、獲得知識的火藥的導火索？教學中，我進行了以下嘗試。

一、親近，讓課堂充滿民主

要想讓學生相信我們，親近我們，老師就要走到學生中間，要學會蹲下身子和學生說話，走學生中給學生以親切的關懷，讓學生感受到我們對他的愛，關心學生學習過程中的情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖，只有這么做，學生才會把我們當作是知心的朋友。這種情況下，學生才會感受一種民主、和諧的學習氛圍，學生的聰明才智才能得到發揮，才能全身心地投入到學習中去，學習的效率才能得到提高。

二、機智，讓課堂充滿高效

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。教學中，我們要改變以往強迫的讓學生學，轉變為讓學體會到“我要學”，只有如此，學生學習的主觀能動性就能充分發揮出來，就能積極地參與到課堂的學習活動中。

教學中，我們要善于抓住學生感興趣且又有助于達成教學目標的“突破口”。例如，在講解《孔乙己》之前，我問了學生們一個看似簡單的問題——“孔乙己姓甚名誰？”，問題一提出，就調動了學生的學習積極性。很多學生迫切地開始閱讀課文，尋找答案。但當同學們發現孔乙己實際上并沒有名字時，本課的教學難點“孔乙己沒有名字的深刻性”很自然地就被引申出來了，學生很容易就理解作品的社會背景，對孔乙己的悲劇和世態炎涼也有了深刻的認識。

三、鼓勵，讓課堂充滿生機

鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。鼓勵性評價可以營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞。

用顯微鏡來觀察學生的“閃光點”，發現“每一個微小的進步”。教學中，我采用如：相信自己，你們會做得更好；走一步，再走一步，我們就能接近成功；你的見解有獨到之處，值得大家向你學習；你的思維很活躍，思維方式有特點，值得表揚；仁者見仁，智者見智，大家都想聽聽你的想法，說出來和大家一起分享吧；大家對這些內容這么感興趣，說明我的辛苦沒有白費；大家聽得這么專心，我真是越講越有勁；你們專注聽講的表情，給我鼓勵；我從你們的眼神中感覺到，你們還有疑問能告訴我嗎？從聽課的情況，反映出你們都是遵守紀律的好學生……鼓勵，讓學生體會到老師對他們的關注，體會到老師對他們的信任，這樣一來，學生學習的熱情得到激發，學習興趣得到提高，以這種飽滿的熱情投入到學習當中，學習的效果一定很好

四、幽默，讓課堂充滿歡樂

斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手，是幽默。”幽默的教學語言，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能是學生的智慧得以點燃，進而起到事半功倍的學習效果。

例如：我在教學《五柳先生傳》一文中，研討與練習中有這樣一個題目：先生為何自稱五柳先生？剛好，有一個叫武陽的學生，他回答錯了，其他學生給他糾正，他還振振有詞地反駁說不是。我說了一句話：“如果他宅邊有五棵楊樹的話，他就自稱五楊先生嘍”！當學生們聽到這句話是都笑了起來，原本顯得沉悶的課堂，頓時充滿了活躍的氣氛，學生學習的積極性得到激發，學習效果自然就很好

五、合作，讓課堂充滿欣賞

在教學過程中，采用合作學習的方式，充分發揮生生之間、師生之間的相互協作的功能，改變以往的學生被動的學習，把個人的單打獨斗，改成在個人自主學習基礎上的小組交流和全班討論，從而挖掘每個學生的學習潛能，發揮集體的智慧。

例如：在教學《我的叔叔于勒》一文時，我提出一個問題：本文的主人翁是誰？面對這一問題，學生積極開動腦筋，思考答案。答案出現了分歧，有的同學認為是于勒，有的認為是菲利普夫婦這種情況下，我讓學生分組討論，并且加以引導，讓學生從本文的主旨方面加以思考，學生紛紛展開討論，終于明確了具體的答案。

只要我們多想辦法，多出主意，就一定能提高學生學習的積極性、主動性，就一定能激發學生學習想積極性，就一定能提高課堂教學的質量。

（編輯：陳岑）