轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

王海燕

【摘要】好的課堂導入，就起著醞釀情緒，滲透主題，集中注意和帶入情境的作用。如何設計出像磁鐵一樣吸引學生的導語呢？又如何才能達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的境界呢？我們應以新課程理論為指導，從教育心理學的角度出發，對課堂的導入進行一些理論的探索和模式的構建，以導出一個高效的課堂。

【關鍵詞】新課程理論；導入方法；高效課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

好的課堂導入，就起著醞釀情緒，滲透主題，集中注意和帶入情境的作用。那么，我們怎樣把課堂導入——課的第一錘敲在學生的心靈上，如何設計出像磁鐵一樣吸引學生的導語呢？又如何才能達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的境界呢？我們應以新課程理論為指導，從教育心理學的角度出發，對課堂的導入進行一些理論的探索和模式的構建，以導出一個高效的課堂。下面結合自身在教學實踐中一些富有新意的做法，以及觀摩、閱讀了一些優秀教師的導入方法后，歸納為以下導入新課的方法。

一、解題釋題導入法

課題是文章的眼睛，有些課題就是對文本內容的一種提煉，往往意蘊深刻。導入這一類的新課時，抓住內涵豐富的題眼，能起到提綱挈領的作用。如王崧舟老師執教《圓明園的毀滅》的導語設計： 同學們請舉起你寫字的手，我們一起來寫 “圓明園的毀滅”。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。接著王老師說：“一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被強盜給毀滅了。”再補寫上“毀滅”二字，讓孩子們再讀課題。老師和學生的神情都非常嚴肅，此時無聲勝有聲。

二、設疑引思導入法

“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。教師必須針對教材重難點，巧妙設疑，造成懸念，迅速抓住學生注意力，而后以疑促思，活躍其思維。如《黃河是怎樣變化的》這篇文章， 課文開頭就說明了一個矛盾的事實：這樣一條多災多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢？導入新課時，我就抓住這個矛盾的反問句來展開教學：“同學們，都說黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河。既然被稱為母親河，那么，黃河理所當然給我們帶來幸福。然而，近2000年來，她決口1500多次，改道26次，給人民帶來的卻是深重的災難，這是為什么呢？”同學們就有了認知上的沖突，急于走進文本去看個究竟。

三、背景導入法

一些長篇作品節選而出的課文，以及有時政、地理、民俗等背景的課文，只有了解了文章背后的故事梗概和背景知識，才能使學生全面深刻地把握文章的主旨。這類課文可以用介紹故事背景來導入新課，既吸引學生注意力，引起學習興趣，更幫助理解課文，可謂一舉兩得。如《再見了，親人》導入時先介紹當時的寫作背景，了解了時代背景，學生讀題飽含深情，同時也有助于理解中朝人民“比山還高比海還深的情誼”，感受兩國人民“不是親人勝似親人”的感情，起到一石二鳥之功。

四、插圖導入法

人教版教材，編者安排了插圖，我們不妨利用這些插圖導入課文，可以激發學生的學習興趣，還可以調動學生的視覺感官，使學生對課文有個深刻的印象。同時配以啟發性的提問，大大地激發了學生學習的積極性，發揮學生的主體性。如《可貴的沉默》課堂導入：我先出示第一幅插圖：請學生仔細觀察圖中孩子們的表情、動作，用合適的詞語來形容當時教室的場面。（熱鬧、興奮、七手八腳、爭先恐后……）根據學生的回答，我隨機板書：熱鬧。緊接著我又出示第二幅圖片：又該用哪些詞語來形容？（鴉雀無聲、沉默、垂頭喪氣……）我又隨機板書：沉默。接著進行質疑：是什么原因使得熱鬧的教室變得如此沉默呢，這中間又發生了什么事情？請大家到文中找答案吧！這樣，學生受到圖畫的感染，受前后截然不同畫面的視覺沖擊，無須老師指令，就會迫不及待地進入文本，自然而然讀得入情入境。

五、溫故知新導入法

通過對小學語文教學編排體系進行分析發現，不同的教材單元與教材單元間聯系是比較密切的。在教學的過程中，教師可以根據日常工作的開展情況，提出一些具有針對性的教學方式，不僅要和之前講授過的舊知識相互結合，并提出一些新的導語。通過溫故導入的教學形式來提升教學質量。在教學《那片綠綠的爬山虎》，設計了導語：“請大家回憶我們前面學習的有關爬山虎的文章——《爬山虎的腳》，作者是葉圣陶，誰來介紹一下葉圣陶。今天我們要學習這篇課文也寫到了爬山虎，也寫到了葉圣陶。作者肖復興又是怎樣寫爬山虎的呢？齊讀課題。”這樣引入新課，既復習了舊知識，又進入了新知識，真是“一舉兩得”。

六、直截了當導入法

課改初始的熱鬧課堂漸漸沉寂，“簡簡單單教語文，扎扎實實教語文”的教育理念又回歸了，怎樣創設一個有效的課堂，就從怎樣創設一個有效的課前導入開始。導入應該是簡潔而迅速的，用最短的時間導出最有效的課堂。觀摩名師的課堂，總結出一個導入的絕招：當覺得沒有合適的情景導入時，開門見山直截了當就是最好的導入方法，它會為你的教學增添幾分干練的色彩。如《夜雪》古詩導入：教師事先沒有發教材，請學生拿出一個本子一支筆，跟老師一起寫一首詩，老師在黑板上寫，學生跟老師在本子上抄。要求字要寫得端端正正。在這個抄的過程中，不但是熟悉了一遍古詩，更是在凝神靜氣的寫字過程中，去除學生內心的浮躁，幫助教師直達語文教學的本源：把字寫好，把書讀好——這不就是語文課要做的事嗎？真正的好課就是這樣扎實、平實、豐實。

課堂的導入方法是多種多樣的，還有猜謎語導入、聽音樂導入、游戲導入、名言導入、表演導入、畫畫導入等，但課堂的導入貴在創新，重在實效，它既是一種教育機智的運用，也是教師教學能力的綜合體現。我們應不斷地對課堂的導入方法進行探討，大膽嘗試，以適應學生發展的需要。

（編輯：鐘園）