淺談如何提高小學語文朗讀教學的有效性

趙紅倩

【摘要】正確、流利、有感情地朗讀課文既是小學各個學段閱讀教學的基本要求，也是閱讀教學的開展的前提條件。繪聲繪色地朗讀，能激發起學生學習的熱情，給學生強烈的情感體驗，發揮情緒感染在教學中的作用。因此，要深化與提高閱讀教學必須提高朗讀教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》指出：“朗讀是小學語文教學的基本手段。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”朗讀的重要性在語文教學中是不言而喻的。我結合自己的教學實際，來談談怎樣提高小學語文朗讀教學有效性。

一、做好示范朗讀，提高學生的朗讀水平

低年級的小學生，因為他們的識字量有限，能夠正確流利的朗讀對于他們來說都有難度，所以這就需要老師恰當有效的范讀。以便幫助他們正確深刻地理解文本。我執教《風鈴草》一課時，有的學生在讀“林邊長著風鈴草，尖尖的嫩葉細細的腰，紫色小鈴掛滿身，對著鳥兒點頭笑——”雖然突出了“尖尖、細細”表現風鈴草的美麗，但幸福快樂表現的不夠。于是，我就抓住這一點進行引導：“對著鳥兒點頭笑（我把手放在體側打開，滿臉笑容的左右點了點頭，露出了快樂的表情。）你的讀讓我們看到了美麗的風鈴草，誰再來讀一讀？”于是下一個同學讀時，也學起我的樣子，小胳膊打開，點著頭臉上露出了快樂的笑容。這樣評價式的范讀，一方面通過評價肯定了學生，幫他們樹立起了朗讀的信心；另一方面，通過評價，讓學生知曉了朗讀的要領，學會了如何去讀。

二、恰當地運用多種手段，創設朗讀氛圍和情境

孩子天生對圖像、音樂有興趣。運用現代手段把它們與文字結合起來，作用于學生的感官，就很容易把學生帶到特定的情境，喚醒他們的情感。

我在教學《水墨徽州》時，由于徽州對學生很陌生，我采用水墨畫配上音樂制成多媒體課件渲染的方法創設情境。如當早晨的陽光灑向波光閃爍的練江，烏篷船、水鳥、拱橋人影、街市……輕柔古箏的樂曲流瀉出陶醉愜意；而當漫步徽州的街巷高大的馬頭墻、潺潺流淌的小溪，伴著縹縹緲緲，悠悠然然的音樂，讓大家都成了畫中人；冬天漫漫的雪花飛舞，高大的牌坊、古老的祠堂兀自靜立在銀白的世界里，輕柔的音樂仿佛在訴說著古老的故事。隨著古箏曲伴奏下的巨大水墨畫卷徐徐展開，同學們仿佛身臨其境，文章內容散發出令人無法抗拒的魅力。同學們沉醉地欣賞，就如同走進了水墨徽州。許多同學情不自禁地隨著課件的播放，飽含深情地朗讀起來。現代化的手段，足以創造一切我們語言所無法達到的境界。

三、合理運用多種朗讀樣式，提高朗讀的有效性

朗讀有多種形式。根據課文內容不同，來選擇適合的朗讀形式。教師在具體的教學中，靈活運用朗讀方法，培養學生的朗讀“悟性”。如：優美的詩歌散文，要引導學生反復吟誦；古詩文可讓學生閉上眼睛想象文中的情景，搖頭晃腦的吟誦，品悟作者用詞的精巧和表達的意境。有的課文人物之間對話較多如《小馬過河》《美麗的公雞》等，分角色朗讀可以幫助學生充分體驗，走進人物，內化文本，激發學生的朗讀興趣。需要激昂的情緒，渲染宏大的氛圍場景，集體朗讀更能制造聲勢，起到推波助瀾的作用。如《安塞腰鼓》第二自然段的全班齊讀，讓人感受到安塞腰鼓那磅礴的氣勢，內心受到了極大的震撼。《詩的材料》一課配樂朗讀，使學生不由自主地走進荷花池，變成了美麗的荷花仙子，隨風起舞，獲得了美好的情感體驗。

四、創新與發展使朗讀教學更有效

新的時代需要不斷的突破與超越。在朗讀教學中我們要勇于創新，促其長足地發展，使之更為有效。如我執教《匆匆》一課時，我改用了詩歌的形式呈現。下面是描寫時間匆匆文本的詩歌形式。

于是——

洗手的時候，日子從水盆里過去；

吃飯的時候，日子從飯碗里過去；

默默時，便從凝然的雙眼前過去。

我覺察他去的匆匆了，

伸出手遮挽時，

他又從遮挽著的手邊過去。

天黑時，我躺在床上，

他便伶伶俐俐地從我身上跨過，

從我腳邊飛去了。

等我睜開眼和太陽再見，

這算又溜走了一日。

我掩著面嘆息，

但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

再如：將古詩變童謠，把學生自然而然地引入到學習中來，幫助低年級的小學生理解，如教學《小兒垂釣》時，把它編成了這樣的童謠

頭發凌亂小孩童，

真是幼稚又聰明。

側身藏在草叢里，

學習大人來釣魚。

有人走來要問路，

遠遠擺手心中急。

這樣，根據小小的童謠，學生通過短時間的誦讀，很快地就會理解背誦《小兒垂釣》了。

五、創設朗讀展示的機會，培養朗讀興趣

心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動，必須以某種興趣作為先決條件。”做任何事，興趣是成功的重要因素。因此，教師應多給學生提供展示的機會和舞臺，讓學生有成功的體驗，產生朗讀的興趣，從而提高朗讀的積極性、有效性。

課堂教學中，應多給學生展示的機會，排演課本劇就是一個好的方法。當然萬事開頭難，我采取的方法是：先重點培養，再全班展示，接著以點帶面，最后全班總動員。這不是一蹴而就的，需要我們耐心地指導培養。

我在教學《陶罐和鐵罐》一課文時，課下讓學生們以小組為單位編排課本劇，課上進行繪聲繪色的表演。學生通過對傲慢的鐵罐和謙虛的陶罐的語氣、神態和動作的模仿，加深了對課文的理解。學生一旦有了朗讀技能技巧，自信心就會增強，他們躍躍欲試地想展示出來。此時，創造性地朗讀被激發，提高了朗讀的有效性。

課堂上，我長期堅持豐富多彩的朗讀活動。如課前2分鐘的誦讀展示、經典誦讀課、講評書等。這樣，多給學生提供朗讀的機會，展示自我的舞臺，不但提高了朗讀水平，而且也鍛煉了學生的心理素質。

瑯瑯的讀書聲永遠是課堂教學的主旋律。在新一輪課程改革中，落實閱讀教學“以讀文本”的要求。語文教師作為教育一線的實踐者，應不斷探索高效的朗讀教學方法，提高學生的語文素養。

（編輯：龍賢東）