合作學習在小學語文教學中的應用研究

朱書明

【摘要】在時代飛速發展以及新課改日益深化的背景下，課堂教學對教學內容、教學方式等提出了更多更高的要求，近幾年來，合作學習作為一種比較新型的教學方式，備受教育界的關注與重視。小學語文作為一門基礎性的課程，對于學生綜合素質的提高以及素質教育的進一步普及等都有著極其重要的意義。因此，如何在小學語文教學中合理應用合作學習的方式，就成為擺在教學工作者面前的一道重要課題。

【關鍵詞】合作學習；小學語文教學；游戲活動；分工協作；取長補短

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

顧名思義，合作學習指的是學生為了完成既定的共同任務，有目的的、，明確的責任分工的互助性學習，合作學習不僅能夠提高學生的學習效率，而且有利于在更大的程度上促進學生之間、學生與教師之間的情感交流，提高學生的創新意識與能力，為教學水平的提高奠定基礎。從目前的教學現狀分析來看，合作學習已經被逐漸應用在小學語文教學中，但是仍然存在著諸如僅注重形式、學習效果不明顯等問題，需要小學語文教師探索更多科學合理的應用方式對其進行改善。以下內容將對如何在小學語文中應用合作學習方式做出比較具體性的分析。

一、在游戲活動中踐行合作學習的理念

小學生天真爛漫、活潑好動，喜歡一些表演游戲活動，小學語文教師可以利用好他們這一特性，在活動表演中提升小學生對合作學習的認識。教師可以根據實際的教學情況，通過作文比賽、成語接龍、舞臺劇表演、書法比賽等多種合理的方式，讓每個學生都有展現自己能力與才華的機會，充分發掘學生的潛能。比如在學習《失物招領》這篇課文時，教師可以將學生分成實力相當的小組，并且以小組表演的形式再現課本內容，所需要的道具也要盡可能真實，比如課文中提到的飲料罐、餐巾紙、香蕉皮等，讓學生在接近真實生活的表演中理解課文中所要表達的“不隨手扔垃圾、保護環境”的深刻含義，并且對表演出色的同學給予必要的物質獎勵或者精神鼓勵，對于積極參與的其他同學也要提出一定的表揚，以便進一步提高學生主動參與課堂的主動性和積極性，也為合作學習的開展做好重要鋪墊；還有，為了進一步延伸合作學習的意義，在課堂表演結束之后，教師要鼓勵與帶領學生一起，走進學校周邊的公園、社區以及廣場等，向遇見的叔叔阿姨們宣傳保護環境的重要性，并且隨手撿起看到的垃圾，同時還要求學生通過小組討論總結出活動的價值和意義，在潛移默化中讓合作學習成為學生的一種主動性習慣，為語文教學質量的增強以及學生綜合素質的提高提供活力。再有，教師所選用的游戲活動要符合學生的興趣愛好、年齡特征等，確保學生對游戲活動有足夠的興趣，能夠積極主動地融入活動中去，獲得更為理想的教學活動效果。

二、在分工協作中共享學習成果

魯迅先生說過：“讀書如蜜蜂采蜜一般，如若叮在一處，所得就非常枯燥、有限了”。因此，小學語文教師要注重根據學生的性格特點、年齡特征以及學習能力等因素，對學生進行分組，為課前預習、課堂學習以及課后延伸等打好基礎。首先，在課堂教學開始之前，教師要注重引導學生以小組合作的方式，充分利用圖書館、互聯網以及互相交流等形式，收集與課文有關的信息及資料等，并建立小組的學習資料袋。因為學生個性的差異、收集資料渠道和切入點的不同，所收集來的資料是更加細致與全面的，這有利于為學生的課堂學習提供良好的參考，也培養了學生合作學習的熱情；其次，在小學語文課堂教學的過程中，教師要注重以提問的方式給各個小組的表現打分，并且每周都選出優秀小組進行嘉獎，從而為學生合作學習習慣的培養提供更多的活力源泉；再者，教師還要注重課后的延伸學習，比如在學習過《趙州橋》這篇課文后，小學語文教師要引導學生收集有關橋的圖片，有鐵橋、木橋、石橋、竹橋等，這些橋都形狀各異、造型奇特，在小組交流的過程中，能夠促使學生進一步加強對我國燦爛悠久的“橋文化”的認識，加深對所學內容的印象，有利于促進課堂教學目標的實現；再有，在培養學生分工協作意識和習慣的進程中，小學語文教師要注重深入到學生群體中去，主動參與到學生的學習與各項活動中，與學生進行更多的溝通和交流，在充分了解和掌握學生的最新學習情況、思想動態等，以便及時調整合作學習的實施方案，充分發揮出合作學習在小學語文教學中的重要作用，不斷地提高小學語文教學水平。

三、在合作學習中取長補短、共同發展

相對來說，小學生比較好動，其自控能力還不足，學習的重要動機大多來源于對學習過程的興趣，合作學習在小學語文教學中的運用，能夠促使學生之間互相取長補短，實現共同發展，這需要教師的合理引導與幫助。具體來說，教師在平時的課堂教學開展的過程中，要十分重視引導學生互相學習，比如，在識字教學中，可以借助于開展識字接龍游戲等手段，引導學生互相交流識字的方式方法；在課文朗讀之時，引導學生互讀互聽，相互學習提高朗讀能力的技巧；在整個單元學習活動結束之后，小組成員互相檢查各自的課文背誦情況以及讀寫情況等；在合作學習中，各成員還可以相互監督讀寫姿勢以及用眼衛生等。還有，小學語文教師要結合實際教學工作所需以及學生成長發展的需要，為學生創設更多合作學習的機會和平臺，可以考慮組織學生辦手抄報、開展參觀調研活動、小組學習成果專題展覽等形式，讓學生在不同的活動中學習與借鑒他人的長處，并體會到合作學習的樂趣和快樂；需要注意的是，在學生匯報學習成果時，教師不能一味地說好，還需要結合實際情況，對學生的學習做出客觀性的評價，讓學生認識到自身的不足并知曉如何改進，從而幫助學生加深認識、理清思路，培養他們主動學習他人長處、積極合作的意識和良好習慣。

四、結束語

在素質教育越來越受重視的今天，教學方式得到不斷的改革與創新，怎樣提高小學生的語文文化素養，是值得探討的重要議題。合作學習作為一種新型的教學方式，其在小學語文教學中的重要作用不言而喻。小學語文教師要注重不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，探索更多科學合理的方式，積極推進合作學習，為小學生素質的提高、語文教學質量的增強、素質教育的全面普及做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014（6）.

[2]薛書玲.探討合作學習在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2014（3）.

（編輯：陳岑）